渗透方法 加强指导
摘 要：培养学生的语文阅读能力十分重要，学生自身阅读能力的提升不仅能够有效带动其语文综合素质的发展，也能够促使其形成良好的语文学习与阅读积累习惯。因此，在初中阶段语文教学工作中，教师应当积极地渗透相应的阅读方法，并且在学生阅读过程中加强指导，从而培养、发展学生的语文阅读能力。
关键词：阅读指导;初中语文;阅读能力;培养
一、 前言
在传统的初中阶段语文教学工作中，不少教师习惯于要求学生对重点的文章、段落进行背诵记忆，力图在考试时能够不丢基础分。但是在这种的教学模式下，教师往往忽视了对学生阅读思维与阅读能力的培养，最终导致语文教学效果不甚理想。培养学生的语文阅读能力事实上就是锻炼学生的语文思考能力，故而教师应当积极地转变自身落后的教学观念，并且探索相应的阅读教学方式指导学生掌握语文阅读技巧。其次，在学生阅读能力发展进程中，教师也应当加强引导，帮助学生树立正确的阅读态度，最终构建综合语言运用能力。
二、 加强阅读指导，掌握语文阅读技巧
在学生的阅读过程中，教师应当做好阅读指导工作，将正确的阅读学习方式教给学生，使其能够掌握相应的语文阅读学习技巧，只有这样才能够使得学生真正通过阅读来提升、锻炼自身的能力。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，要想收获良好的阅读教学效果，教师则需要将教学重点放在阅读技巧的讲解与传授上。
例如，在讲解《论语》这一文言文课文时，针对初入初中的学生们来讲文言文较为生疏，教师首先要提醒学生树立正确的阅读态度，克服自身的畏难、怕难心理。指导学生先认真地通读全文，对文章的内容有一个整体上的把握。接着，引导学生根据教材中的注释，对文言文内容进行白话翻译，从而将文章内容以自己的理解先过一遍。对于课文中没有注释，且学生无法自主理解的内容，学生则可以先对生字词进行标注，再通过联系上下文的方式来尝试翻译生字词的含义，通过这样的自主阅读过程，学生们基本上可以对文言文内容有初步的认知与理解。此后，在教师精讲课文的过程中，学生也可以带着自己的问题有针对性地聆听，特别是对于那些与学生独立思考过后还存在偏差的知识点，教师还需要加以指点与纠正，以此有效地加深学生的记忆。当文章内容讲解完毕后，教师还可以鼓励学生以自己所理解的意思来复述出文言文想要表达的语境。最后，课程结束之前，学生也可以对自主阅读过程中所遇到的问题进行回顾总结，进而培养学生们正确阅读的态度，培养学生们认真刻苦阅读的习惯。总而言之，语文阅读的最终目的就是通过阅读锻炼将所学习到的內容转化为属于学生自己的知识，教师加强阅读方法指导，那么学生所掌握的阅读技巧也会内化为最适宜自己的学习方式。如此一来，掌握了科学、高效的阅读方式，有助于充分培养学生的联想能力与自主阅读理解能力。
三、 注重多角度解读，增强学生阅读体验
从不同的角度对同一篇文章进行理解、解读有可能会产生不同的阅读体验，一千个读者有一千个哈姆雷特。因此在学生的语文阅读过程中，教师也不应当以一个统一的标准答案来要求学生向这种“惯性”的阅读思维方向发展，而是要鼓励学生能够通过阅读理解来大胆地表达自身观点，并且在倾听他人观点的同时能够吸收到其他观点的独到之处，在这种多角度阅读教学指导下，学生自身的阅读思维得以不断发散，阅读体验也能够极大的增强。
例如，在指导学生阅读完《背影》一文后，教师则可以向学生提出一个开放性的问题“文章题目取名为背影，这个背影有哪些含义，我们可以从哪些角度去理解这个背影的含义？”在教师的提问引导下，有的学生指出，背影主要指的是父亲的背影，以背影来作为文章的题目，直接反映出作者对父亲的依依不舍之情。并且，父亲对儿子所付出的无私的爱、含蓄的爱都能够借助背影象征，对父亲背影的描写事实上就是对父亲的爱的描写。学生的这一看法获得了所有学生一致认可，但接着进行课堂讨论时，也有的学生开始提出了不同的看法，有的学生认为，这篇文章的写作背景是作者要乘坐火车前往外地求学，对父亲背影的描写也是一种对家乡不舍的情感载物表达;甚至还有的学生提出，背影与父亲的爱一样具有含蓄、不直接的特点，以背影为题也很有可能说明当时年轻的作者并不能读懂父亲这种形式的爱，故而出于愧疚心理的表达来抒发自身因年轻不懂事而不珍惜、不明白父亲的爱而感到羞愧。在学生的多角度解读下，各类阅读思维洋溢在课堂中，在集思广益的讨论与阅读交流过程中，学生的语文思维、阅读思维也会受到进一步的冲击，在这样的阅读体验下，学生的阅读能力、学习能力也能够自然而然地得到锻炼提升。
四、 开展多样化阅读，实现阅读有效积累
在初中语文阅读教学课堂上，教师组织学生开展多样化的阅读学习活动，不仅能够有效地丰富阅读课堂，为学生们打造一个趣味性的课堂氛围，通过多样化的阅读学习，也能够帮助学生在阅读活动中逐渐积累阅读经验，从而提升自身的阅读能力。
首先，多样化阅读活动可以从深入挖掘文本内涵着手。例如，在讲完《桃花源记》一文后，为了对文章主旨进行深入探索，教师可以在课堂上组织学生进行分角色阅读理解活动，即鼓励学生在阅读文章时以不同的角色视角来分析同一件事情。站在桃源村村民的角度上看，人们生活在一个自给自足、没有战乱困扰怡然自得的世外桃源里，人们都拥有善良淳朴的性格，因此，在捕鱼人误入桃源后，并没有粗鲁地驱赶他，而是热情的招待，这种善良与淳朴十分值得敬佩。而站在捕鱼人的角度上，他进入桃源后享受到了桃源人的关注，但在离开桃源后不思感恩不说，甚至还违背了桃源不被世人所打扰的意愿，回到家中就违背约定将世外桃源的消息告知了当地官员。这种背信弃义不讲信用也在警醒我们应当树立起正确的价值观与为人处世原则。通过这样的分角色转变阅读理解活动中，学生们可以更加深入理解文章传达内容，并且，在这样的教学形式下，学生们也会更加注重在未来的阅读学习中注重挖掘文章表面下所隐藏的更深层内容，如此一来，也有效地帮助学生实现了阅读方法与技巧的积累。
其次，阅读本身就属于一种有效的学习方式，这种学习方式所产生的学习效果通常需要学生通过阅读积累来有效转换。故而，在学生的阅读过程中，教师可以指导学生摘抄阅读材料中较为优美或者富有哲理的语句，过一段时间再将这些语句拿出来重新诵读、理解，长此以往，积累的佳句则会逐渐内化成属于学生自己的东西。比如，在讲完《陋室铭》一文后，就可以指导学生将“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。”这一名句摘抄下来，在以后的作文写作过程中，也可以根据自己的理解灵活使用这一名句，从而为自己的作文增添亮点。
五、 字词品读鉴赏，构建综合语用能力
对阅读材料中的重点字词、语句进行赏析可以帮助学生感悟语文之美，即使是简短的文字，有时也能够直接形成深刻而强烈的语言冲击，这也正是语文“精炼之美”的重要体现。从另一角度上说，学生在进行字词品读鉴赏、赏析时，教师也可以通过设置相应的探究性话题来引导学生思考，并在思考的过程中逐渐地加深对于关键词的理解。
例如，在讲《使至塞上》时，针对古诗中的“大漠孤烟直，长河落日圆”这一句古诗进行赏析，引导学生思考“孤烟”“直”“落日”“圆”用词对于文章意境表达的加成作用。“孤烟”相对于“大漠”，是相对脆弱与无力的，“孤”这一字的使用也给人暗示：诗人当时所处的某种困境，但是“直”这一字的应用又打破了这种“孤”的处境，即使是沙漠中随时会随风飘散的孤烟，也仍然要直上，从而抗拒这种广袤大漠的单调。与孤烟直上相对应的则是后文所描写的“落日”徐徐下降，“圆”字看似只与落日形成关联，但与直上的孤烟相对着，“圆”似乎又象征着一种人格上的完善，作者以孤独的“直”来勾画自己人格之“圆”，尽管不可避免地会蒙上一层苍凉的色彩，但是内心的完整也有可能真正滿足了作者自身的人生理想。在赏析这一古诗句时，教师还可以将红楼梦“香菱学诗”这一情节中，香菱对这一诗句的思考纳入课堂，香菱学诗时正好看到这一句，当即便说，“‘大漠孤烟直，长河落日圆。想来烟如何直？日自然是圆的。这‘直字似无理，‘圆字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。要说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。”此后，针对香菱的这一观点，教师也可以趁机引导学生思考，是否还可以找出其他的字来替换掉“直”“圆”两字呢？在后续的课堂上，有的学生提出了“孤烟散”“落日零”的说法，但也立马有学生进行反驳，在其论述不合理、意境不美的过程中，学生自身的语言赏析能力、语言运用表达能力也得到了相应的锻炼。总而言之，在学生的阅读过程中，通过字词品读鉴赏能够引导学生掌握相应的语文阅读技巧，并引导学生细细品味所表达的情感，使用多种语文技能提高学生提炼
字词的能力。
六、 总结
语文阅读是初中阶段语文教学工作的组成部分，提升学生的语文阅读能力更是广大语文教师工作重点与重要目标所在。对于初中阶段的学生而言他们大多已经具备了一定的理解能力与阅读能力，此时，教师阅读课堂教学则需要注重渗透阅读方法，指导学生掌握相应的阅读技巧。同时，在学生阅读过程中增强指导，使得学生能够不断发展自身的阅读能力，并且善于将阅读学习到的知识内化成属于自己的语言应用表达能力。
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作者简介：胡平凡，江西省丰城市，江西省丰城市教体局教研室。
