核心素养视域下家校互动综合实践活动的实施探究
王新湘
家校综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用、以学生的经验和生活为核心的实践课程。设计和实施家校互动综合实践活动应立足于每个学生的健全发展，调动家庭和学校等教育力量，通过“学习”“操作”“考察”“探究”等一系列活动，着眼于发展学生的综合实践能力、社会参与意识、解决问题的能力。
以此为指导，我们设计了如下活动内容：
低年级：以学校为主导，家长监督并参与，以亲近周围环境、学会生活、学会劳动、学会交往为主线，组织开展各种体验活动。如“找春天”活动，家长老师带领学生到大自然观察春天，然后组织学生说春天，画春天，写春天，最后在班里举行以春天为主题的展示会，培养学生热爱大自然的情感；“小手多能干”活动，通过看视频、绘本，学生自己洗小手帕、袜子，开展各种生活自理方面的竞赛，培养学生的劳动意识；“快乐的生日会”活动，让学生自己组织生日活动，在家长的指导和监督下，孩子自行购物、邀友、设计娱乐活动，培养学生的生活和交往能力。
中年级：以学校为主导、学生为主体、家长参与的形式，组织学生走进大自然，认识大自然，在实践中学习一些基本的劳动技能，解决生活中遇到的问题。如“植物研学之旅”活动，学生分期分批跟随文化志愿者及家长，实地进行植物考察活动，将自己的所见所思等用图画、标本、观察小论文等形式表現出来。结合传统佳节，我们组织“庆元宵”活动，通过“话元宵”“猜灯谜”“品元宵”等环节，老师、家长手把手地教学生亲手制作汤圆，了解一些传统节日风俗习惯，激发学生对传统文化的认同感和民族自豪感；而“钉纽扣比赛”“包书皮比赛”是学生人人参与的活动，锻炼和提高了学生的劳动技能。
高年级：以学校为主导、学生为主体、家长协助监督的形式，深入社会，组织开展各种活动。如“环保卫士”活动，分为“垃圾宝贝组”“蓝天保卫组”“植绿护绿组”，通过学习相关知识，现场走访，发放宣传单，环保宣誓，撰写调查报告、活动日记，让学生关注社会，树立责任意识，培养勇于担当、解决问题的能力与品格；“小小商品交易会”活动，学生参加广场义卖，所得款项捐给慈善总会，培养学生的市场意识、市场行为及社会责任感；“石头上游动的鱼”活动，老师和家长组织学生到野外考察，进行化石鉴定，制作标本，听专家讲座，参观科普馆，撰写科普小论文，学科学用科学。
我校的家校互动综合实践活动形成了“以大自然为中心”“以家庭为中心”“以学校为中心”三种不同层次的活动形式。
（一） 以大自然为中心，自主活动
充分尊重小学生的兴趣、爱好，引领学生走出课堂，走进广阔的大自然，关注社会，拓展学生的学习空间。根据小学生的年龄特点和生活经验基础，老师和家长共同商议，寻找一些适合他们的活动主题，如“蚂蚁的家”“小蜜蜂的日记”“花钟”“我和树叶交朋友”“保护环境”“伟人故里”等，期初公布在学校宣传栏内，或班级板报上，提供给学生自主选择。学生自由组成小队，如“护绿小队”“环保小天使”“垃圾宝贝”“红色游学队”等，并推荐产生小组长。根据小队主题，小组内讨论，邀请家长参加，确定活动内容和方案，制定好活动计划后，交由老师审查、指导后开展活动。每次活动结束后，队员进行反思，队员之间互相评价，小队长要总结。
（二） 以家庭为中心，小组活动
学校每期初召开家长委员会会议，在家校互动综合实践活动问题上达成共识；各班家委会成员商定好主题活动内容后，在家长会或家长群上，说明活动的内容和做法；由家长讨论，提出合理建议，确定活动方案。活动一般由班级家委会组织，根据子女的兴兴趣爱好等方面自由组合成活动小组，一般每组4—6人。家长在老师拟定的大主题下，与子女协商选择主题，讨论其活动具体时间、内容和形式；活动在家长和孩子共同制订的计划下实施。活动着眼于培养孩子动手、动脑、动口等多方面的综合实践能力，提高学生的问题解决、自我管理、热爱劳动、责任担当、品格意志等多方面的能力或品质。家长协助学生收集各种资料交给指导老师（如笔记、记录、实物、数据、照片、光盘等）。每次活动都要以班级为单位，对活动小组进行量化评价。评价主体包括小组成员、家长、老师等。每学期学校组织各班优秀小组进行经验交流会，每学年开一次专题研讨会，并邀请专家指导。
（三） 以学校为中心，系列活动
各班结合学校总活动方案，根据自己的实际情况分别制定班级活动方案，以班级为单位，学生、家长、老师一起筹备活动。学校选定活动地点，布置活动场景，组织全校师生一起开展大型的活动，邀请家长参加，并对社区、媒体开放。把相关活动资料、经验、教训和总结上传互联网，让更多的人参与活动，并请专业人士对活动进行点评。
在社会这所开放的大学校中，只有破除壁垒、科学整合，拓展社会课堂、盘活资源、拓展训练，才能使这门课程的外延不断延伸，真正实现知识与经验、教学与学习的一体化，在实践中提升学生的核心素养。
（作者单位：湖南省湘潭市岳塘区育才学校教育集团）
