统编教材三年级上册习作单元教学探究
储柱芬
[摘 要]为了准确把握习作单元的教学，准确定位教学目标，落实语文要素，以三年级上册习作单元《搭船的鸟》一课为例，从“抓住特点，了解编排意图;紧扣导语，明确语文要素;单元统整，制定教学目标;解读文本，落实语文要素;回归主题，为单元习作铺路”几方面着手，为广大教师提供一个可供参考的习作单元教学范例。
[关键词]统编教材;语文;习作
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）34-0080-02
作文教学一直是语文教学的重头戏。为帮助教师化解习作上的难点，凸显习作教学的独立性和重要性，统编教材从三年级开始，除了语文园地里的习作练习外，每册又专门安排了一个习作单元，被称之为“特殊单元”。这个特殊单元和普通单元有什么不同？如何准确定位习作单元的教学目标，落实语文要素？下面就以统编教材三年级上册习作单元《搭船的鸟》一课为例，结合具体的教学环节谈谈自己的一些看法。
一、抓住“特”点，了解编排意图
打开统编三年级教材，我们会发现在上下册中各安排了一个习作单元。三年级上册安排在第五单元，作为特殊单元，它“特”在哪里？首先它自成体系，不同于常规单元，是专门指向习作教学的;其次在单元内容的编排上也和普通单元有所不同，主要由“导语、课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作”六个部分组成。
从编写意图看，习作单元的出现意在“改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况”，可以说这是对习作单元教学价值取向的明确定位。
二、紧扣导语，明确语文要素
每单元的导语部分都非常清晰地提出了本单元的主题和语文要素。
翻到三年级上册第五单元导语部分，左上角写着法国艺术家罗丹的名言：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”这是本单元的人文主题，概括来说就是“留心观察”。右下角有两句话：体会作者是怎样留心观察周围事物的;仔细观察，把观察所得写下来。这是本单元的语文要素。语文要素一旦明确，单元教学目标就不会出现大的偏差。
三、单元统整，制定教学目标
明确了单元主题和语文要素后，我们就需要制定教学目标。《搭船的鸟》是本单元的第一篇课文，作为开篇之作，教学目标该如何制定？
（一）把握单元结构，理清教学要点
围绕“留心观察”这一主题，本单元编排了两篇精读课文、两篇习作例文、交流平台、初试身手以及习作。具体结构如下：
从单元安排表可以看出，本单元各部分之间不是割裂的个体，而是统一的整体。精读课文的教学要着重引导学生体会作者留心观察的好处;交流平台、初试身手的教学则要求学生在掌握精读课文渗透的观察方法的基础上，明白可以调动多种感官观察，并能结合生活经验试写自己的观察所得。习作例文则重在引导学生了解作者丰富的观察结果，体会作者观察的细致。
值得注意的是，本单元的教学要有别于常规单元，在识记生字、解读课文内容上不必做过多要求，要重点引导学生体会细致观察带来的好处，学会调动多种感官观察，并把观察所得写下来。
（二）抓住学段特征，充分了解学情
三年级是习作教学的开始，为让二年级的学生在写话的基础上自然地进入习作练习，统编三年级上册教材第一至四单元习作中，分别安排了写日记、编童话、写童话、续写故事，这些习作内容均为二年级孩子所熟悉和喜欢的，很好地推进了习作练习的进一步延伸。尤其是第二单元“写日记”，鼓励学生留心周围事物，写自己想说的话，这更是为第五单元习作做好了铺垫。通过前四个单元的练习，学生们基本上可以做到清楚地表达自己的想法并简要描述出来。
《搭船的鸟》一课文字浅显，对于三年级的孩子来说，理解课文内容并不是难事。教学之初，我们可以先带着学生快速浏览一下本单元的所有内容，通过整体感知让他们明白这个单元的学习任务就是写一篇观察类的作文，所有的教学内容都是为完成此次习作服务。只有在充分了解学情的情况下，有的放矢地進行教学，才会起到一定的教学效果。
（三）借助课后练习，明确教学重难点
统编教材教学除了单元导语这一大抓手外，还有一处也是我们制定教学目标及教学重难点时值得参考和借鉴的地方，那就是课后练习。这些练习题很明确地告知我们这一课重点要解决什么问题。如《搭船的鸟》一课，课后第一题就明确要求：读课文，想想作者对哪些事物作了细致观察，说说你是从哪里看出来的。这里不仅直接点出了本课的教学重点，同时也清楚地告知学生细致观察的切入点，以及教师教学中需要关注的训练点。
综上所述，结合单元导语中的单元教学目标、学段一般性目标、本课的个性化目标，《搭船的鸟》一课的教学重难点最终定为：
1.通过对翠鸟外貌和捕鱼过程的观察，感知其外形美丽、动作敏捷的特点。
2.初步体会留心观察的好处，能将观察所得简单写下来。
四、解读文本，落实语文要素
《搭船的鸟》一课中，在带领学生通读全文、了解课文内容的基础上，便可直奔主题，聚焦“观察”。主要环节设计如下：
（一）聚焦“外貌”，感知其外形美丽
1.自由朗读第二自然段，说一说这段主要观察翠鸟的哪方面（外貌）。
2.这是一只怎样的翠鸟？文中哪个句子表明了作者的观点？
3.文中哪些词句写出翠鸟很美丽？
抓“彩色、翠绿、蓝色、红色”等词语，体会作者的观察仔细。
在这个教学环节中，我主要引导学生了解作者是抓住翠鸟的外形特点来描写的，在外形特点的描写中具体又是抓住几个部位的颜色来写的，从整体感知的“彩色”到具体部位的“翠绿、蓝色、红色”等词，再聚焦到“翠绿”一词，引导学生感知作者观察的细致。
（二）聚焦“动作”，感知其动作敏捷
1.默读第四自然段，说一说这段主要观察的是翠鸟的哪方面（捕鱼）。
2.如果让你用一个词来形容翠鸟捕鱼的过程，你想到哪些词语？
3.文中哪些词句写出了翠鸟捕鱼动作的敏捷？
通过抓“冲、飞、衔、站、吞”等一连串的动词以及“一下子、没一会儿、一口”等词语，引导学生充分理解翠鸟捕鱼动作的敏捷。
在这个部分的教学中，主要引导学生了解作者重点观察的是翠鸟捕鱼的动作，在动作描写中又是抓住一连串的动词来呈现翠鸟敏捷的捕鱼过程，通过区分“吞、吃”意思的不同，辅助翠鸟捕鱼快慢镜头的呈现，让学生了解到作者观察的细致以及描写的精准。
（三）动静结合，体会留心观察的好处
1.作者在观察的过程中，主要抓外貌和捕鱼过程来写，这两处描写有什么不同？（引导交流：外貌是静态描写，捕鱼是动态描写）
2.师生交流，体会留心观察的好处。
作者将翠鸟的美丽和捕鱼的敏捷如此准确的描写出来，离不开什么？
交流、小结留心观察带来的好处。
（四）学会观察，将观察所得简要写下来
1.游戏激趣，观察水果。出示三种相似度很高的水果，如图：
2.方法迁移，片段练习。
从颜色、形状、气味、味道几个方面引导学生观察，先描述，再将观察所得简要写下来，师生交流。
这个环节的设计是让学生在初步体会到留心观察的好处后，能将所学方法运用到习作片段练习中。引导学生观察时拓宽观察的维度，将用眼观察延伸到用鼻子闻、用手摸、用嘴尝，最后将观察所得简单写下来。通过引导，我们发现学生不仅写出了多种感官观察后的真实感受，而且用词新鲜感强，效果明显。
五、回归主题，为单元习作鋪路
在完成以上主要教学环节后，还需回归单元主题，为单元习作铺路。因此，我们需要安排学生提前进行观察，观察对象可以是身边的一种动物、植物或者一处场景，在设定具体的观察时间后，要及时在“观察记录单”上简要记录观察所得，这样当我们完成本单元的精读课文以及习作例文教学后，习作教学就能同步进行。如图：
《搭船的鸟》一课经历过十余次的执教，最终形成以上的教学流程。教学中，通过教师的有效引导，学生初步学会观察的方法，体会到观察的好处，在观察水果的片段练习中均能运用极具新鲜感的词句恰当地描述自己的观察结果。相信按照这样的方法，再通过交流平台、初试身手、习作例文的学习，层层推进语文要素的落实，本单元的习作任务将会迎刃而解。
（责编 韦淑红）
