试析深度学习理念下小学语文写作教学策略
【摘要】语言文化是文学科目中底蕴最深、牵扯最广的知识，是从小培育文化的必要之处。语言文化并非一朝一夕就能够掌握，它是一个循序渐进、环环深入的过程，需要在不断的阅读、体会、写作、积累中运用、实践，是深度学习的必要所在，就如儿时学语一样，要通过不停接触使用才能融会贯通。小学教育是学生语言文化筑基的重要阶段，打好基础是关键，而写作教学又是最直接能体现学生语文学习效果，所以我们提出“深度学习理念下小学语文写作教学策略”这一探讨主题，就是在实际教学中，教师结合学生的年龄特点，运用合适的写作教学方式为学生带来深度学习体验，为之后的进阶学习提供保障，让学生产生更大的学习兴趣和强大的学习动力。
【关键词】小学语文;深度学习;写作教学;文化涵养;策略探究
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）16-0113-02
【本文著录格式】李小军.试析深度学习理念下小学语文写作教学策略[J].课外语文，2021，20（16）：113-114.
一、联动牵引，知识拓展，丰富文化内涵以记之
语文教材的编排自有其精妙之处，每单元作为一个整体，把同类型的文章集合起来，方便学生加深印象，也能够从中找到文化联动，从而把这一类型的文章学得更好。课后的习作根据单元特点设计，学生能够趁热打铁，迁移所学知识、所感情感、所获方式方法运用巩固。所以教师在平时讲解课文知识点时要做好牵引联动，注重细节探究、积累拓展以及文本与文本之间的联系，为学生打开思维广度，而不仅仅是拘泥于文章本身的知识点。比如课文的时代背景、情感表达以及作者的思维体现，这都是需要注意的点，当然还可以在同一单元内进行文章相似点整合，寻找行文规律来记忆文章特点，这对学生的写作有很大的帮助。
以五年级语文上册第五单元习作《介绍一种事物》为例，整个单元涉及的文章虽然是描述再常见不过的《太阳》和《松鼠》，但是作者的切入角度和描述方式十分精彩，从各个角度去分析事物，就以“太阳”而言，就融合了神话背景、自然景物以及物理科学等方面。这其实就是知识的联动与拓展，写太阳却又不仅仅是写太阳，所以教师在教学时就要引导学生理解方方面面，体会文章这样安排的妙处，从而习得写作方法。当然在这个教学过程中不能忽略课前准备以及平时的知识储备，只有足够了解才能从多种角度分析事物，对于学生的写作是有启示性意义的，深度学习所带来的好处数不胜数，能够照顾到学生的许多文化层面、文化内涵，提高学生的写作能力，提升学生的语文素养。
二、画面展现，通感传意，联想文化衍生构建之
虽说深度学习是要讲究很多方面的细节，但是方式方法也十分重要，其中大量阅读大量积累是最有效的方法，同时不可忽视阅读文献的选择和阅读方法的运用，这个过程中，教师的引导起到非常重要的作用。显然，白纸黑字当然比不上视听结合来得有趣。即便是范仲淹创作《岳阳楼记》尚且需要画卷作为引导，空对着主题肯定是写不出名篇佳句，所以一定要有感官引导，而对于阅读和写作来说，视觉引导尤其重要。大多数人都是喜欢看视频动画多过于书本文字，因为直观，但是文字也是有精妙留白的余地，二者并没有高下之别，可以相辅相成，教师就要寻找这中间的契机点、联动处，引导学生从感官中获得写作灵感，投身文本创作。
以五年级语文上册第七单元习作《____即景》为例，这个单元文章都是景物描写，每个篇幅之間既有独立性又互相联系。教学时，教师要明确每篇文章特点，要把握彼此的联动点，提供形象的感官体验，通过文字、图片、配乐、视频等媒介，进行景物分析、描写，学习写作过程和方法，依据现实，发挥想象，延伸空间，做到言之有物，言之有序。诗仙李白写诗可谓夸张肆意，但也是有典故可考究的，所以教师在进行文章内容讲解时，写作技巧习得时要注意学生的思维空间拓展，可以用水墨画、纯音乐作为切入点，适当留白给予学生发挥空间，构建属于自己的行文框架，深度学习除却文化本身的挖掘，还要注意学生自身能力的拓展构造。
三、阅读积累，厚积薄发，营造文化氛围涵养之
阅读一直都是积累语言文化的最直接也是最有效的方式，不管是模仿也好、借鉴也罢，都要从经典入手，按部就班也得有参考才行，而学生就要在吸收过程中慢慢进行转化融合，最终收为己用。写作考验思维能力以及文化基础，只有知晓的文化知识足够多，并且明了行为习惯以及语句用法才能够写得好，最简单的训练就是多读，读得多了自然会形成用句用语习惯。语文深度学习定要拓宽层面，多读多看，哪怕是课堂上的寓言小故事、日常生活的民间小传说都是可汲取知识的细节。
以五年级语文下册第二单元习作《写读后感》为例，这类作文的好处就是主题明确，基本不存在偏题的问题，但是读后感要有感而发这就讲究底蕴内涵了。首先要对读物有所了解，还要提出自己独特见解，这不是通读扫视能够做到的，要精读细品才可以。学生对四大名著肯定是有所了解，大概故事肯定也知晓一二，但是说到熟悉精通却是未必，日常阅读的重要性可见一斑，“书到用时方恨少”就是这个道理。所以，教师在平时教学中应注重细微积累，例如在自习时间可以为学生播放有声读物，每天规定学生多读一篇短篇文章，或是同一篇文章反复品读等，在不知不觉中提升学生的文化涵养，深度未必一定是悉心钻研，养成良好的学习习惯才是长远之计。
四、沉浸引入，身临其境，增强感官体验沉浸之
说到底，小学生毕竟还是童心未泯，并不是钻研科技的专业人员，要进行多么深入的探究也不现实，深度学习的深度讲究的是提升综合素养，也就是说只要是正向的能量，于学生有益即可，所以教师可以另辟蹊径来引导学生进行沉浸学习。这其实算是比较新鲜的学习体验，有效激发学生的学习兴趣，其实并不难，教师只需要根据课文题材换一种形式进行生动教学讲解。例如说明文可以配上图片和场景，模仿讲解员仿佛把学生带入到博物馆内;记叙文可以播放视频，甚至可以自行配音增加惊喜感;小说类可以带领学生进行角色扮演，增加文章趣味性，在角色展示中体会文章深意，沉浸其中，触发感受。
以五年级语文下册第六单元习作《神奇的探险之旅》为例，教师可以紧跟时代步伐运用虚拟科技带学生体验许多新奇之地，在很多日常不可到达的地方进行“探险”，既丰富学生的感官，也激发学生的想象力，这对创作很有帮助。也可以带学生走进生活，参加户外活动，看展览、逛博物馆，在切身实践学习中拓宽学生的文化广度，丰富情感体验，这样，学生才能“下笔如有神”。这种沉浸式体验往往能引起学生的兴趣，也会对内容更加有探究的欲望，很多时候只是形式不对，事实证明方式方法对于提升学生综合素养至关重要。
五、教师了解深度学习理念，认知重要性及其发展趋势
语文知识所涉及的范围非常广泛，传统文化的精髓更是需要日积月累的阅读记忆才能够略通一二，更不用說运用自如了。小学语文教学尚且处于基础构架的阶段，在低年级阶段是先教识字断句，中年级段是教阅读和语法，高年级段除了前两者的进阶教学，还增加了运用实践教学，所以是层层递进的方式。学生的文学观念也是需要慢慢构造涵养的，所以温故知新、吸收运用必须两手抓。只有积累得足够多，才能够进行有效运用，也只有足够深，才能够运用得当，所谓厚积薄发就是如此。对于深度学习的理解就是读懂读透，而文学知识从来就不只是单薄的文章，文章只是作为载体去传承理念和知识，它所衍生和牵连的内容实则比想象中的多很多，也就是文学联动，这也是深度学习的根本所在。
现如今，新课改背景下更加注重学生的综合素质和核心素养，深度学习也是在促成这种可行性的辅助方式，知识衍生的方面方向千变万化，每个人能品出的意味也不尽相同，所以教师应该利用这种方式来提升学生的逻辑思维和拓展观念。而文章本身也是作者思维的体现，像观察这种变化可以从最直观的写作中窥探一二，写作同时也是让学生自由发挥自己意志的直接途径。学以致用是教育的根本目的，通过写作能力所能展现的东西有很多，深度学习便是促成因素。
六、结语
学生的核心素养需要从多个方面体现出来，但是有趣欢乐轻松和谐一定是必要的构成因素，所以教育并不是单看一方面的，和文化知识一样都要有联动牵引、有衍生拓展，这才算得上是深度学习。写作既是知识积累的表达，也是思维方式的体现，每个人都有自己的独特之处，但无论如何构成优秀写作的因素，仍然缺少不了文化知识的学习和积累，所以学路漫漫，上下求索。
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作者简介：李小军，女，1976年生，浙江宁波人，本科，小学高级，研究方向为小学语文。
