浅谈核心素养下初中生物教学的优化策略
摘?要：初中生物教学策略优化，目的就是拓展学生思维能力，提升学生综合能力。生物与其他课程最大区别之处，就是所学习到的知识具有“生命力”，与学生日常生活存在密切关系，每项知识都与学生日常生活息息相关，以此调动学生积极性，使学生对生物知识产生浓厚学习兴趣。基于核心素养条件下，关于教学策略优化，对教师人员教学能力提出更高要求，基础条件是教学理念需要不断地改变，才能创新多样化教学模式，以此提升教学质量与效率，帮助学生准确掌握每个知识点及内容，从而促进学生学习与发展。
关键词：核心素养;初中;生物;教学策略
一、 引言
初中阶段开展生物课程，以提升学生学科素养为培养目标，不仅让学生对生物知识全面学习，而且还需确保每位学生都能对“生物”有正确认识。尤其是在核心素养下，创新多样化教学模式，改变以往教学方式，是初中生物教学基础条件。为便于学生对生物知识更好地理解，教师可选择实验教学方法，把生物基础理论知识与学生日常生活相结合，引导学生独立探究与分析生物知识，增强学生综合能力，从而达到初中生物教学策略优化目的。
二、 初中生物核心素养分析
初中生物核心素养，主要体现在生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四方面。
生命观念，目的是让学生通过对生命现象、关系、特性等多角度全面分析，经过试验对其观点论证，并具有科学意义，帮助学生对生物学概念知识全面学习，随着学习内容不断丰富，使学生逐渐形成生命观念，以生命观念理解生物知识。
理性思维，教学目的是培养学生具备较强思维能力与逻辑能力，结合生物知识不断探究与分析，从推理到归纳、由归纳到理解等，使学生思维能够随着生物知识深度增加，探寻生命现象、生命规律等，增强学生生命意识。
科学探究，是根据学生对生物知识学习与掌握情况，在课堂教学环节中使学生自主分析与探究生物学问题，鼓励学生大胆提出问题、设计实验方案，针对实验结果讨论生物知识，为增强学生团队合作意识与能力起到促进作用。
社会责任，是指通过学生在初中阶段对生物知识学习，使学生对生物学科、知识内容、生命特征、生命规律等有全面认识与理解，再加上学生自身参与与探究，在日常生活中探究与解决生物学问题，增强学生担当意识与能力。甚至还可以积极参加到社会性生物学活动中，以自身所学习到的生物知识去真实地解决生物学特征，并向他人讲述生物学的科学性与自然规律，避免迷信、伪科学影响大众健康思想，增强学生社会责任感。
三、 核心素养下初中生物教学优化策略
（一）增强学生科学思维，开展实验探究式教学模式
增强学生科学思维，对学生学习生物知识、探究生命规律有巨大影响，教师考虑到学生实际情况，设置完善教学方案，注重各项教学内容细节处理，目的就是突出重点知识与难点知识，真正理解与掌握生活知识内涵。大多数学生对生物知识学习，会由于对学术语与概念语理解程度不同，无法确保每位学生都可以全面了解生物知识。尤其在2011年新课改后，新课标改革内容中明确提出，既要倡导探究式学习，又要把概念教学凸现出来，而实验探究式学习，为学生提供动手操作、研讨交流平台，增强学生实践能力。再通过教与学组合起来，并在改革过程中培养学生与他人合作意识与态度，从而对生物知识学习产生浓厚兴趣，全面增强学生自信心。此外，还有效提升学生综合能力，为学生营造轻松、自由课堂氛围。
例如：关于《形形色色的生物》课程知识教学，教师就可以选择实验探究教学模式，以开展教学活动形式引导学生自主参与，在参与的过程中教师循序渐进地提出相关知识与问题，引导学生自己分析、推理等。因为实验探究教学模式，教师针对教学内容设置不同活动内容，并且在课前会设计教学方案、完善学习用具。其中最主要的就是相关数据信息，让学生在探究过程中不必苦苦冥想，要懂得利用信息数据、理解具体内容，以此使学生真正掌握相关知识。首先，教师借助多媒体设备搜集与播放相关教学资料，让学生在课堂上自主学习与探究，然后，为学生布置家庭作业，在日常生活中观察植物生长（可具体从一粒种子开始），记录植物生长情况与生长现象，并在观察与记录过程中，探究植物形态特点，注意植物生长状态，形态影响因素等，便于学生对生物生长、发育等过程全面总结。最后，以此为基础，能够使学生独立探究出生物多样性特点，以具体实验得出生物长期进化科学结果。
除此之外，还需注重教学评价多样化，最常用的评价内容就是学生推理结果论证，不再是教师对学生进行直接性说明，为鼓励学生积极参与，调动学生参与性，教师会选择学生之间相互评价、以小组为单位进行小组评价等，均可锻炼学生思维能力，也会调动学生积极性与参与性。鼓励学生对相同问题从不同角度思考与分析，活跃学生思维，最终达到培养学生思维能力教学目的。
（二）采用小组合作教学模式，增强学生科学探究能力
小组合作教学模式，最大优势就是可以提升学生探究能力，正是如此，使其广泛地应用在各学科的教学环节中。那么为使小组合作教学模式在初中生物知识教学中突出自身优势与价值，还需注重教师成员分配。首先，将传统“教师讲、学生学”教学模式改变，明确学生课堂主体地位，教师逐渐逐变成教学主导者，让学生从被动学习变成主动学习，以此降低学生对教师依赖性，也有助于教师对每位学生实际情况全面掌握。一方面，能够增加学生学习兴趣，使学生都可自主参与到课堂教学环节中，增强学生综合能力;另一方面，还能借助探究教学模式，增强学生动手能力，让学生结合教学内容自主搜集资料，有助于提升学生分析能力、表达交流能力等。另外，积极开展实验教学活动，使学生在参与过程中分析生物生命特点、规律等，提升学生探究能力与学科素养。
例如：关于《绿色开花植物的生活方式》章节中《光合作用》知识教学，教师就可以选择小组合作教学模式，首先，教师会把教学中的重点知识与难点知识对学生讲解，让学生在合作探究过程中有明确目标，然后教师会把课堂完全交给学生自由处理。其中，教师考虑到学生探究能力与学科素养提升，只会在小组成员分配上提出建议与意见，让学生有两种选择方式。第一种方式是教师结合学生综合能力，合理划分各小组内学生成员，确保每个小组内都具备综合能力强与弱学生，目的是让学生之间可以相互促进，共同提升学生探究能力;第二种就是让学生自由分组，有助于增强学生参与性与互动性。但是为避免学生在参与过程中调皮捣蛋，会具体说明自由分组后的规则，以15天为一个考核周期，根据小组内学生探究能力与实际成绩，会对学生进行成员调整。而为了不更换小组成员，还需小组成员相互帮助，共同提升综合能力与学习成績。
关于小组合作模式开展基础要求说明后，教师就让学生以小组为单位，自己查阅相关资料，并制订研究方案，结合研究内容合理划分小组成员职责，使每位小组成员都积极参与，并有明确负责内容。如：信息记录员、观察员、资料搜集员等，在自主探究的过程中，使学生充分意识到小组成员合作重要性，促进学生沟通、交流。其中一小组选择对遮光暗处理方式，选择健壮的植物，对其叶子进行遮光处理，然后放置2-3天，小组内观察员会在日常生活中对实验植物叶子详细观察，并详细记录叶子每天形态，3天后小组成员结合具体信息数据详细分析。分析结果：经过对植物叶子遮光处理，使植物叶子中的叶肉组织结构受到破坏，无法合成淀粉，原本就缺失合成淀粉，还会把原有叶肉内合成淀粉过度吸收，最终以蔗糖形式为排出叶外，使植物叶肉组织中的淀粉含量持续降低。根据实物探究，使学生能够明白植物光合作用原料是二氧化碳和水;主要条件是阳光;产物是淀粉各氧;场所的叶绿体。最终帮助学生对《绿色开花植物的生活方式》章节中《光合作用》知识更好地理解与掌握，从而提升学生探究能力。
（三）生物理论联系实际，学生社会责任的形成
从初中生物课程教学情况分析，其教学基础知识有关健康生活、传染病预防、危害、生物技术作用等相关知识，基础初中生物核心素养下的社会责任，借助教学活动鼓励学生大胆猜测，使学生思维不受限制，結合教学内容，教师对学生提出教学问题，引发学生思考与探究，也可以不断提升学生综合能力与素养。以教学问题引导学生大胆猜测、以实验活动验证猜测内容、以实验结果引出生物知识，既注重生物理论联系实际，又能使学生逐渐形成社会责任意识，在日常生活中利用生物知识解决相关问题，避免错误思想与伪科学危害大众生命安全。
例如：对生物技术作用分析，在日常饮食过程中，各类食品加工均需应用到酶工程技术，并且属于现代化生物技术中的其中一项，在食品领域中应用较为广泛。主要是利用动植物细胞、微生物细胞等，借助工程学手段对其加工处理，最终生产酶制剂，能够提高食品质量，改善食品风味。以基础知识教学，为调动学生积极性，教师可对学生提出问题，让学生大胆猜想，降低学生学习难度，鼓励学生以小组为单位进行实验探究，自主开展实验探究活动，使学生自主论证教学问题，帮助学生掌握更多知识，从而确保生物理论与实际联系密切性与合理性，有助于学生对生物知识更好地理解，在日常生活中发现生物，以科学验证生活，增强学生社会责任感。
四、 结语
初中生物核心素养，主要体现在生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四方面，为增强学生综合能力，还需以生物核心素养为基础，增强学生科学思维，开展实验探究式教学模式，采用小组合作教学模式，增强学生科学探究能力，生物理论联系实际，学生社会责任的形成，提升学生综合能力与素养，促进学生全面发展。
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作者简介：邓钢印，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市印江土家族苗族县木黄镇木黄中学。
