基于语文学科核心素养的课堂教学重构

    【摘要】语文学科的核心素养的提升，需要靠平时课堂上的积累、感悟和运用，重构课堂的教学环节，精准定位教学的目标则尤为重要。本文以苏轼《记承天寺夜游》为例，阐述基于语文学科素养的视角下，通过重构课堂，培养学生的语文素养。

    【关键词】语文学科核心素养;文言文;课堂教学

    【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）16-0082-03

    【本文著录格式】徐瑛洁.基于语文学科核心素养的课堂教学重构——以苏轼《记承天寺夜游》为例[J].课外语文，2021，20（16）：82-84.

    语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分;学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文学作品是人重要的审美对象，语文学习的过程也是人审美能力和审美品质发展的重要途径。基于语文核心素养视角下的文言课堂，可以如何体现呢？本文以苏轼《记承天寺夜游》为例，阐述通过重识教材、重构课堂、重建常规，培养提升学生的语文核心素养。

    一、重识教材内容，精准定位目标

    《记承天寺夜游》是语文部编版教材八年级的文言文，本文篇幅虽小，却充分显示了作者的艺术才思和豁达宽广的胸襟。对有一定文言基础的八年级学生而言，教师应该引导学生品读文章的结构、文章的脉络，从而进一步走进文本，思考文本的价值，水到渠成理解作品表达的思想感情、表达的情怀胸襟等这些“文化”的东西，做到“言”与“文”的和谐统一。基于以上分析，确定本课教学目标是：1.了解作者的简况，积累理解重点字词、句段的意思。2.把握文意，理解文章的意境，领会作者的思想感情和体会文章的写作特点。3.感受苏轼对生活的热爱，身处逆境却保持乐观旷达的处世态度，培养学生积极面对生活逆境的正确人生观。

    二、重构教学环节，体现生本课堂

    基于语文学科核心素养的视角，本课从引导学生“诵读感知——审美鉴赏——文化理解——探索创造”的教学思路，有层次地推进教学，注重培养学生听、说、读、写的语言技能，帮助学生独立思考、感知理解、赏析探索文言文本的语言美、意境美、情怀美，促进学生思维品质的养成，以及对古代文化的理解与传承。

    首先，在初读感知部分，通过三次诵读，由浅入深引导学生读准字音、读清节奏——读懂大意，读出情感——读出内涵，读出思考，并通过一个全部删掉了标点符号的文本版式，让学生尝试配乐诵读，通过创设这“三读”基本能让学生解决“文言”和“文章”部分。

    其次，在精读鉴赏部分，着重要突破教学的重点与难点，建立开放式的课堂，让学生自主研修，大胆质疑，同伴答疑，在这个环节学生的自主性被激发，思维被激活，在小组研讨中热烈地讨论问题，能解决的先组内解决，觉得有价值的问题就作为“主问题”在全班汇报分享。

    【生】1：“月色入户，欣然起行”。为什么作者看到月光就要出去呢？有月光睡觉不是更加舒服吗？

    【生】2：他当时应该是比较孤独的，看到月光有一种意境，就想约约朋友出去走走。

    【生】3：我觉得月亮代表团圆，而苏轼却刚被贬官到黄州，他的弟弟不在身边。

    【师】：古人看月就会想家，思乡思亲，所以他本来想要睡的，但后来觉得这么美的月光不要辜负，就出去走走。

    【生】4：全文三处提到月色，分别起到了什么作用？

    【师】：三处提到的月色，有什么作用？

    【生】4：第一处是“月色入户”。第二处是“庭上如积水空明”。第三处是“何夜无月”。

    【生】5：整个文章开始因为月亮而来，因为这个月色他才会出去，如果没有这个月色就不会出去了。

    【师】：非常好。第一处她解决了，大家满意吗？很好。那第二处呢？来，请你说一下。

    【生】6：第二处是间接写的月光的明亮，就像积水一样倒映着竹柏的影子。作用就是写出月光的美景，也就是作者出来的原因。

    【生】7：我觉得是渲染了一种比较清静的气氛，最后提到的“但少闲人如吾两人者耳”，点出了这样的景色对于他们来说是比较放松的。

    【师】：一切景語皆情语，写月色是为最后的抒情、议论做了一个铺垫。

    【生】8：庭上如积水空明这一句是没有主语在的，其实是作者真真假假地幻想出来的。

    【生】9：“藻、荇交横”，我觉得是假的。庭下的积水、藻、荇也是假的。

    【生】10：我觉得竹柏是真的。作者运用了虚实结合的手法：……

    这个环节的设计，旨在让学生在理解文本大意之后，深入思考，体现思维提升的核心素养。建立开放式的课堂，可以拓展教与学的视野，让学生真正成为学习的主人，充分享受学习的过程，从中培养和提高学生的阅读能力、迁移能力、思辨能力和审美能力，是提高语文核心素养的有效途径。

    再次，在深读鉴赏环节，笔者在设计中体现了两个层次，其一是通过删减“如”和“盖”字，让学生通过对照比读，思考这两个字的用法与效果，这其中既有文言词义的辨析，也有这个写景句的理解，还有文学表现手法的鉴赏，更有思维提升的挑战，可以说一步一台阶，在“言”之中有“文”，在“文”之中也有“言”，真正体现了将语文核心素养中语言建构、思维训练和审美鉴赏融为一体，水乳交融，让学生有实在的获得感。

    【师】：“庭上如积水空明”的“如”字用的是什么手法？

    【生】：比喻。

    【师】：文言崇尚简洁美，若把这个“如”字删掉，“庭上积水空明，水中藻、荇交横”，你觉得可以吗？

    【生】：不可以。积水是想象出来的，如果没有“如”字的话，就变成真实了。

    【师】：实际上这个庭院里有没有积水？没有！所以才有如月色一样的空明。第二个，我还要改“水中藻、荇交横，竹柏影也”，好不好？为什么？

    【生】10：不好。“盖”在这里指“大概是”，突出了作者猜想这是竹柏。他要给出一种朦胧的感觉，因为当时的意境是比较迷糊，所以这个“盖”字是不能删的。

    【师】：“盖”翻译为“大概是”，难道苏轼不知道吗？当时他完全沉溺在那个赏月的情景当中，已经真真假假分不清了，所以“大概是吧”，藻、荇是竹柏斑驳交错的影子。大家觉得竹柏是怎样的？

    【生】：竹子修长、秀丽挺拔。柏树坚韧不拔。

    【师】：古人很喜欢写松柏，也很喜欢写竹子，意味着像松柏一样坚韧不拔，像竹子一样气节高洁。这实际上也是苏轼心中一种理想人格象征。如果我们把这个“盖”字读得夸张一点，“庭上如积水空明，水中藻、荇交横，盖——竹柏影也”，这样会有一种什么效果？谁来读一读？

    【生】11：庭上如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

    【师】：这样会读出一种什么感觉出来？

    【生】：恍然大悟……

    其二是让学生积极赏析文本中的写景句，通过改写为现代白话文，并配乐美读，课堂上营造了一种诗意的氛围，学生都进入了一个唯美的境界之中。这也是笔者在设计教学环节最不可预估的，然而学生在课堂上做到了，让不少在场师生都感到学生的创作非常美。

    【师】：请大家用现代白话文描绘庭中所见之景，把所见的画面写出来。我们请同学来分享一下。

    【生】1：月光如积水般澄澈明亮，很多竹柏的影子倒映在水上，又如同水藻和荇交织在一起似的，十分震撼。

    【生】2：月光就像一潭澄澈的清水倒映着，有藻荇纵横交错，我想这大概是一旁竹子和松柏的影子吧。

    【生】3：月光就像澄澈的清水一般，水中藻荇交横，大概是月色倒映着松柏的影子吧。

    【生】4：月色倒映在庭院中，如同藻荇交横在一起，大概是松柏和竹子的影子吧。

    【生】5：月光洒满了整个庭院，看着地上犹如一泓积水，又透又亮，仔细一看还有藻荇交错在一起，我想这大概是竹柏的影子吧……

    最后，在悟读提升部分，笔者设计了一个“学有所悟”的环节，让学生以“读了《记承天寺夜游》，我看到了最美的……，我觉得它美在……”的仿句练习，做一个自我的学习反思与感悟。在这个环节中，着重让学生学会反思与迁移，设立学习情景，引导学生积极思考品味，在师生交流中通过聆听同伴的感悟中进一步启发自己的理解与提升，进而总结文本中“文化”层面的内涵。

    【生】1：我看到了最美的心态，我觉得它美在懂得生活。

    【生】2：我看到了最美的月光，我觉得它美在像水一样的澄澈透亮。

    【生】3：我看到了最美的友谊，我觉得它美在他本来都打算解衣欲睡了，突然想到出去散步找一下张怀民，那么果断地和他在一起散步赏月。

    【生】4：我看到了最美的月光，我觉得它美在闲人的心境。

    【师】：闲人的心境，说得特别好。老师也想跟大家分享。（PPT展示）

    我读了《记承天寺夜游》，我看到了最美的承天寺庭中月，我看到了最美的闲雅儒士东坡与怀民，我还看到了他们那种俯仰无愧天地、心无名利杂念、闲心领略江山风月的最美情怀，让人欢喜，让人孺慕，更让人敬仰！

    【师】：我们看到了一个人见人爱的东坡。可以说，这个东坡变得更加接地气。通过学习与感悟，我们还可以从更多不同的侧面去感受东坡……

    通过几个教学环节的重构，教学的思路即通过依托文本，建立开放式的课堂结构，使学生的知识迁移、阅读拓展、学习常规能够内化为在课堂上语言建构、思考辨析、审美鉴赏、探究创造的能力，从而生成新的知识，完成新的情感体验，真正提高学生的语文核心素养。

    三、重建教学常规，拓宽阅读视野

    真正的阅读理解，就是丰满的体验和感受，仅靠课堂体现语文的核心素养培养还远远不够，要把课前和课后联系起来，使之成为一个连贯的整体，以增强教学的有效性。

    在日常教学中，可从课前激发学生兴趣，落实预习课文，借助工具书和课本注释，诵读课文，理解关键词句，质疑问难。“素养”是一种素质习惯，语文能力本身又是渐进式的养成过程，因此语文素养的提高要建立在学生主体、学习常规的基础之上。

    在课中，教师建立开放式課堂结构，需要通过重新建立学习常规，提高学习能力，通过主体地位，养成积极学习的动机。以本课为例，诵读课文，自主探究，共同讨论是理解课文、体悟感情的重要环节，是学生自己发现和习得的过程，并且在这个过程中能实现语文核心素养的提高。缺少学生参与的课堂，不管教师讲解得多么深刻，也只是教师与文本的对话，始终没有学生积极学习过程，所谓的“深刻”也只是教师和资料的“深刻”，而不是学生的“深刻”。因此在开放式课堂中，学生提出一系列有价值的问题，是属于学生的发现，学生的解读，也许未必深刻，却是很可贵的以感情共鸣为基础的解读，而非技术性的解读，这才更能提高学生的语文核心素养。

    在课后教师可拓展阅读，加深对作品的理解。在文言文的教学中如能在课前—课中—课后形成结构优化的整体，就可推动学生文言学习的进步，将语言建构、思维提升、审美鉴赏、探索创造几个核心素养有机结合在一起，综合提升学生的语文素养。

    语文核心素养，是关系学生未来生活质量的问题，它与语文能力是并行不悖的，值得我们认真研究。所谓“好文不厌教”，《记承天寺夜游》是一篇经典美文，值得我们教一辈子，更值得我们学一辈子。

    附? ? 注

    本文系广州市教育科学规划2018年度课题《高中古诗文教学优化策略研究》研究成果（课题编号：201811652）。

    作者简介：徐瑛洁，女，1978年生，广东惠阳人，本科，中学语文高级教师，研究方向为高中古诗文教学优化策略。