因势赋能 牧养言语生命
汲安庆
一、热身
师：现在我给每位同学发一张纸， 等会儿要求大家5分钟内在这张纸上写篇100字左右的作文。
生：不行，不会……
师：其实这并不难。大家只要在这堂课上积极参与，就一定能够做到这点，可能还不止写100字呢！假如说我们今天的活动结束时你还写不出来，那就是老师的问题，是老师没有教好，不是大家的问题！那么同学们该怎么做呢？很简单，大家只需要注意观察，然后放开去写就好了。
注意了，我马上做一个动作，这个动作大概7到8秒钟完成，请大家把它写下来。明白我的意思吧？再重复一遍：等一下我做一个动作，动作做完以后大家要把我做的这个动作写下来。眼睛好好盯着啊，准备好了啊，从我一进教室就开始算啊，现在我还没出去，不算。（教师走出教室，然后大步走进教室，走上讲台，一拍桌子，大声说：“看后面！”）请大家马上写，时间为5分钟，标题自己定。
学生写作。
师：同学们，就写到这里吧！哪位同学想读读自己刚才的即兴之作？如果不行我就点名，最好是自己表现一下。啊？再给2分钟啊？好吧，再给1分钟，就1分钟……好的，有的同学已经站起来了。好，你把自己写的读一读，大家先听一听。
生：今天星期三，盡管雨过天晴，但天空依旧很暗。又到了下午第一节课，周老师还是戴着那副熟悉的大眼镜，穿着黑大衣威严地走进了教室。不知什么原因，他一进教室，关上门，手往桌上一拍，让我们往后看，我们都惊呆了。
师：大概多少个字？数一下，今天我们写作，字数是一个很重要的指标，还有哪位要谈谈自己的作品？可以只说思路，没写完的可以说思路啊。
生：我写得比较简短。（读）教室的门被打开了，周老师走进了教室。只见他随手关了教室门，然后面向全班同学，伸出右手“啪”的一声在桌子上拍了一下，说：“看后面！”
师：好的，谢谢。
生：我的题目是《子房发怒了》。（读）一张憋得通红的脸，子房老师从教室外踏进来，牙关咬紧，不大的眼睛在亮晶晶的镜片后面闪着寒光，加上竖眉就更加怪异了。不知什么原因让这位老大胸闷气喘了。黑衣夹裹着风，怒目圆睁，两步跨上了讲台，大手一挥手，手往后面一指，看后面！！！三个感叹号就从嘴边蹦了出来。
师：我们给他一点掌声好吗，写得真不错。时间关系，没有让大家尽兴，这个环节，我们就先到这里。现在呢，我要提高一点要求了。就这么几秒钟的事情，如果要大家写成1000字的文章，大家觉得有困难吗？
生（大叫）：好难啊，肯定不可能！
【评 析】看上去仅是一个很随意，又略带抽象派色彩的情境设计，却很好地解决了很多问题：内容提供——写老师表演的动作;任务驱动——围绕老师的动作写100字;信心培育——活动结束时写不出来，是老师没有教好，不是大家的问题;兴趣激发——动作的夸张自带情趣和幽默感。联系后面的教学，整体上有游戏通关的感觉，大巧若拙，新意别具。
如果剥离这种缓冲、激趣、蓄势的过程，直接“剧透”：“同学们，今天我们学习如何利用慢镜头来写出1000字的作文，先请大家看两个影视片段……”再精彩的设计，恐都难以实施。学生畏难、抵触的情绪一旦产生，教学的事倍功半，甚至无效、反效的结果产生，是可以想见的。
为了达到激趣、壮胆的目的，或许还有节约时间的考量，教者对三位学生现场作文中的优劣，几乎不置一评。即使夸了第三位同学“写得真不错”，也是高度概括。描写的丰满，叙事的连贯，动词使用的形象、细腻，还有结句之怪异——三个感叹号就从嘴边蹦了出来，统统没有给予适当的评价。
评价没有及时跟进，学生对描写、叙事、措辞的质量无法形成清晰的判断，很容易形成思维的低层次徘徊，这是被桑代克的“选择性反应律”，巴甫洛夫的“习得律”所验证，也是被前两位学生几乎同质化的描写所验证了的。如果对学生写作的优点予以简约的赞赏，对其不足幽默地点睛一下，学生在本环节的思维水平，应该会有一个质的跃升，而下一环节的指点也应该会相对轻松。
二、看录像，学写作
师：那我今天要做的就是想办法把这种不可能变成可能。现在老师要教大家一个诀窍，请大家看两个影视片段，大家要带着问题看！看什么呢？看姚明打篮球。（播放姚明灌篮录像）喜欢篮球的同学肯定知道，持球进攻的时间应该是多少？24秒对吧，如果24秒之后，姚明还不投篮，他的球权应该给谁？给对方，对吧？这是真实篮球比赛中的一个规则。
下面我们一起来看一段动画片。（播放《灌篮高手》）请看流川枫进攻花了多长时间，请大家一定注意，等一下我要提问的。这里有计时器，请这位同学来计时。
视频解说：流川枫进攻了！接到同件的传球，他以迅雷不及掩耳之势，朝对方的球区跑去。（1秒、2秒、3秒……）流川枫跑着、跑着（21秒、22秒、23秒）流川枫还在跑着、跑着……（28秒、29秒、30秒！ ）
终于，流川枫进攻了！他没有把球传给任何人，而是晃了一晃，做个假动作，一步、两步、三步，好一个漂亮的三步上篮……
就在这一刻，1秒、2秒、3秒， 流川枫在往空中飞升……4秒、5秒、6秒，他仍然在往空中飞升……就在7秒时，他突然停住了，右手高高地举起，五指紧紧抓住圆圆的篮球，8秒、9秒、10秒……
这时，全场轰动，有人露出了惊恐的神色;有人表现出欣慰的惊喜;有个对方的高个子队员张大了嘴巴，恨恨地骂道：“可恶！”还有个姑娘把嘴张得大大的，眼睛里含着眼泪，高声喊道：“太棒了，太棒了！”
“哐”的一声，流川枫终于把手中的篮球扣了下去，而这时篮球在他的手中已经足足有3分钟之久！
看完录像后教师问“流川枫投篮用了多长时间”，学生答189秒。于是大家一起计算：姚明灌篮24秒，流川枫灌篮189秒。这之间165秒的差距是从哪里来的？为什么《灌篮高手》中的投篮过程会多出这么多的时间？
生：因为动画片里增加了有关场外教练和观众的内容。
师：哦，有场外的观众，有教练，还有呢？球员的想法！如果说用我们大家很熟悉的术语来讲，这些内容应该叫什么呢？描写，对吧？我请一位同学上来写一下，行吗？大家说说看它有哪几种描写？
学生七嘴八舌：心理描写、语言描写、动作描写、神态描写……学生记录在黑板上。
师：还有吗？
生：场面描写。
师：好啊，大家看看，心理、语言、动作、神态、场面，这么多的描写大家都知道啊！可是，为什么我在大家的作文中几乎看不到这些呢？这些知识老师平时跟我们的同学讲不讲啊？为什么没有用啊？
生：没有看过这个片子。
众笑。
师：那么现在我们明白了一个问题，很多知识大家都有，但是不知道运用，是吧？现在我们来讨论流川枫这段录像，它和姚明投篮的录像相比，最大的区别就是把时间拉长了。大家看，教练在表达自己的想法的时候要不要时间？
生：要的。
师：然后写外面观众的反应，要不要时间？
生：要的。
师：一个个观众写过来，要不要时间？
生：要的！
师：很好！那么，刚才同学们写我刚刚做的那个动作，为什么都只写我，不去写当时的环境啊？有没有同学写当时你的左邻右座是什么样子啊？都没有写哦！大家想想，如果把这个加进去会多出多少篇幅？当时你自己心里不是有很多的想法吗？为什么不去写呢？刚刚有位同学也写到一点，他在推测我干嘛这么生气，这就开始有点感觉了，对不对？你想这些内容要写进文章去该有多少呢？
下面，我们再来看一个动画，大家注意哦，这里面还有点新东西。
教师播放动画——小姐下绣楼，下了两个星期的例子。
旁白：有一种曲艺叫作“评话”，说“评话”的艺人也就是说书先生。说书先生就很有一套把时间拉长的本领。
譬如，今天他说到古代有一位闺房小姐，看到窗外的大好春光，突然想下绣楼，到院子里去感受春天的气息。说书先生首先说说这位小姐的相貌举止，兴趣爱好，再来介绍她的心理状况，还要描写她的丫头、佣人，如此这般，一讲就讲了两个半钟头。这时，“醒木”一拍：“诸位，若知小姐究竟如何下这绣楼，且听下回分解。”
第二天，小姐准备下绣楼了。但是，总得打扮打扮啊。于是如何涂脂，怎样抹粉，如何戴耳环，怎样挽发髻。发髻起先怎样挽得不好看，小姐不太满意，拆了重来，等等等等。如此这般，一讲又讲了两个半钟头。这时，照例醒木一拍：“诸位，若知小姐究竟如何下这绣楼，且听下回分解。”
第三天还有第三天的事情。譬如说小姐刚走到楼梯口，突然想到应该拿一把扇子，又回头去拿扇子。总得描述描述那把扇子的来历吧，因为这把扇子还是她父亲的朋友送的，而这位父亲的朋友又是一位英雄人物啊。于是，又一次“且听下回分解”。
这样，小姐是不是走两个星期还下不来绣楼呢？
师：好，请大家注意思考一个问题，刚刚这个小姐下绣楼，跟前面的流川枫灌篮有相似的地方，也有不同的地方，大家有没有发现？它还用了什么悬念。还用了什么？穿插故事，插叙对吧？插叙一般都要靠什么？展开联想、想象。比如说，我刚刚做的这7秒钟的动作，你有没有联想到你以前的老师生气是什么样子呀？
生：没有。
师：应该想啊，有很多似曾相识的事情或者人物嘛。你看到周老师今天很生气，你就可以自然联想起自己小学、中学的某一个老师也曾经如此，可以吗？这样一来， 你说这故事写得完吗？讲得完吗？大家有没有明白一个道理啊？这个动画片是用了一个什么手法？联想，正是这个联想，把很多的插叙插进文章中。于是，你的故事可以没完没了地讲下去，对不对？
大家看看，假如还写刚才我那7秒钟的活动，单单就拉长文章而言，是不是可以无限写下去？现在，如果我们暂时不管主题如何，事实上我们是可以把这个故事无限延长地写下去的。所以，假如重新把刚才的文章再写一通，大家还会觉得写1000字很难吗？
生：不难！
【评 析】用流川枫灌篮和古代小姐下绣楼的视频激趣、启思，其实是为了让学生更好地反观自我叙事、描述的缺陷，强化对心理描写、语言描写、动作描写、神态描写、悬念设置、联想与想象艺术魅力的体知，进而掌握将文章“拉长”的秘笈。
拉长，当然不应成为衡量文章好坏的一条标准。但是，如果在故事时间与叙述时间的错位与变形中，将拉长上升到与细节描写、性格刻画、环境描写、主题表现等表现艺术相联系的高度，这种拉长就是难得的写作智慧。教者引导学生体知、发现流失的写作技巧或智慧，并鼓励他们大胆运用，显然有上述的考量。
不过，谈流川枫灌篮视频中心理描写、语言描写、动作描写、神态描写等手法时，没有点到“侧面描写”这一更为关键的写作技巧，致使学生思维在同一层面打转，有些遗憾。从课脉、课气视角审视，如果在上一环节适当点染学生动作描写的连贯、传神，还有服饰描写、神态描写、言语描写的插入，本环节再问学生：与播音员的解說，说书艺人的叙述比，我们的描述还缺失什么，教学的针对性、流畅性、内生性是否会更强一些？
三、用知识，练写作
师：当然，也可以不写那个主题，有想写点别的的同学吗？写什么？就写一写打喷嚏如何？如果愿意的话，不妨也用刚才这套办法试一试，写你在别人面前打喷嚏的糗事。我相信这回大家的感觉一定不一样了。
学生很投入地埋头写作10分钟左右。
师：哪位同学写好了，读一读和大家交流交流？
生：我写的是周老师——
哟，今晚景色不错，但还是要看老师的脸色，全班同学坐在椅子上等待老师的出现。不一会儿，老师出来了，如同抽风似的，脚踩在地上，咚咚直响。霎时，同学们炸开了锅似的，议论纷纷。有的说今天老师心情不好，小心小心;有的却不以为然，没事没事。
只见老师走到讲台前，右脚一蹬，这下同学们的脸全都晴转阴了，心里想：一定是考试考得不好。仔细一看，老师脸上红得不能再红了。虽然看不见，但也知道老师的牙齿，一定是齐刷刷地咬在一起。只见老师伸开手掌，用老师级排山倒海的力度拍在了讲台上。乖乖，这一拍不要紧，山崩地裂，宛如地震般恐怖，可能老虎见了都害怕。我们立刻像蜗牛般缩起来，这回心里想的不是怕，而是超怕，竟是超超怕！没有心思再去想与课堂无关的事。
只见老师提起这手。等一等，这手可能练过老师级弹指神功，我还是捂着脸早有防备的好。一定有同学要遭扁了，有的同学还幸灾乐祸笑着说，哈哈，我没事就行了。不过令人浑身发抖的事情发生了，老师的手倒是没干什么，而是用起七级虎啸狮吼功了，就在0.01秒的时间内，我们齐刷刷地捂住了耳朵，脸也不管了。更令大家意想不到的是，老师居然没有讲某某某考了多少分，某某某不及格，而是响亮地叫了一声：“看后面！”
我们就像全部被施了法术一般，脖子全都往后扭，哎，没什么呀！
唉，几秒钟的时间，老师没发什么火，我们竟然草木皆兵。
虚惊一场！
师：好，写得真好啊。谢谢你。对照刚才所讲的几点，大家看他多写了哪些东西。还有写打喷嚏的作文吗？
生：我来！
我的鼻子突然感到很痒很痒，痒得钻心。
我像猴儿那样耸了耸鼻子，用拇指和食指捏着鼻尖揉了揉，想制止喷嚏的出现。因为现在绝不是该打喷嚏的时候。你要知道，我犯错误了，语文老师正把我叫到办公室，对我进行思想教育呢，如果我这时打起喷嚏来，老师岂不是以为我在捣蛋？想到这里我咬了咬嘴唇，这时语文老师那圆鼓鼓的眼睛正瞪着我，确切地说是瞪着我的鼻子。顺着她的视线，我看到了我的鼻尖，它在我的眼前像一座小山丘，小山丘仿佛要出现地颤，因为我分明看出山上已经冒出细细的岩浆。鼻子又痒了起来，不知道是被老师看痒的，还是有一只小虫在鼻子里作祟，我有些忍不住了，全身抖了一下，像是要把鼻子里的小虫驱逐掉，摇摇晃晃的。
“干嘛？站好，看着我！”语文老师说。我站得笔直，但是鼻子已经完全不听使唤，那感觉又来了，我连忙伸出双手来，掩住鼻子。我想我的鼻子和语文老师离得这么近，如果这个时候爆发，一定是直冲着语文老师的脸去的，那就更不得了。但是鼻子又不痒了，我理所当然地把双手放下。
然而，恰恰就在这放下手的瞬间，鼻子又奇痒无比。说时迟，那时快，我再也克制不住，张大嘴巴，闭上眼睛，不由自主地猛吸了一口气。迷糊着看见老师一双惊讶的眼睛和像避开炸弹似的做的调头的动作，我已经没有对老师的表情做出反应的时间和能力，再也忍不住了，“阿嚏”一声，我狠狠地将头往前一冲，腰一弯，双手一拍大腿，终于完成了这个可怕的喷嚏！
师：好，谢谢。你课后要把这篇文章打出来给大家欣赏啊。
【评 析】这一环节是对体知到的写作知识，体悟到的写作技巧或智慧的化用。命题的灵活性和生活气，无疑再次助推了学生的言语表现兴趣。
或许是担心拖堂，教者对两位学生现场作文发生的质变——侧面描写的细腻性，悬念设置的自然性，心理描写的层次性、个性化等，均未置一评，有鲁迅先生在《“做古人与好人”的秘决》一文里批判过的“暗胡同教学”色彩——从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通》《文章作法》之流，一天到晚，只是读，做，读，做;做得不好，又读，又做。他却决不说坏处在那里，作文要怎样。一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。
但是因为上一环节有过点睛，此刻的无为而治客观上令学生平添了更多言语表现的热情、勇气和灵性，便于学生集中领略两篇例文活泼泼的生气与个性，也是事实。
四、放飞描写
师：下面我想做个游戏。请大家回到童年，咱们来玩纸飞机好不好？大家判断一下，飞机在你手上，然后让它飞出去一直到落地，估计有多长时间？
生：三四秒吧！
师：好，就算3秒吧。我要求我们六年级的同学至少写出400字，想不想来试试啊？好，大家拿到老师发下来的彩纸后，请认真折一架纸飞机，其实折飞机本身就可以写作文啊！然后呢，再给你的飞机取一个名字，这个名字要有创意啊。大家会折飞机吗？不会，不会就将就着折吧，你喜欢折成什么样子就折成什么样子。
学生饶有兴趣地折起了纸飞机。
师：都折好了，那听我指挥！好，全体起立！把飞机举起来，自己感受一下。现在大家心里都有想法吧？采访一下，你有什么想法？
生：我的想法就是我的飞机要飞得更远更高。
师：希望自己的飞机飞得更远更高，好想法哦。你呢？
生：我在想我折的这个飞机能飞起来吗，我担心它飞不动。
师：好，有想法就行，你的想法一定要记住。大家也都要记住啊！好，做好准备，全部举起来！预备——等一下， 等一下，我发现有个同学动作很特别。就是你（教师指一位同学 ），你来还原还原，刚才是怎么做的？ （该学生做出刚才的动作）这个很重要的，大家注意看一下他的动作，身体往后仰，脚跨出弯弓。你说说看，你為什么要做这个动作？
生：我想让它有一个冲力嘛，这样容易往前冲，可以飞得远点。
师：想法很好！好，准备——
生：起飞！
师：哎，不要不要，听我指挥啊！千万要听指挥，否则重来啊。别急着起飞！请大家再注意一下，看一看你左边是谁，右边是谁，他是什么表情，你估计你的飞机飞得比他远还是近。再想一想你的飞机飞出去以后是一个什么样的弧线，空中会出现什么样的场面，你一定要先想好啊，飞机飞之前你就必须把这个猜测写进文章中去的呀！你可以猜测，对不对？好，现在大家开始放飞吧！无论往后、往前、向上飞都可以！
生：向上飞不了吧？
师：飞不了啊，那你爱怎么飞就怎么飞吧！一、二、三，放飞！注意观察飞机的飞翔路线，看看飞机如何落地，再看同学们的表情。
学生开心地放飞纸飞机，注意观察飞机的姿态和同学的表情。
师：好好，坐下来，坐下來。同学们，我们难得回到童年啊！接下来，如果要把这个过程写下来，你看你能写多少字啊！你们预计下。
生（七嘴八舌）： 1000字！1500字！
师：嗬！能够写千把字了啊！看来现在用1000字的篇幅写几秒钟的事情已经没困难了，是吗？你们觉得有困难吗？
生：没有困难。
师：是不是真清楚怎么写了？
生：清楚了。
师：由于时间关系，我们没法在课堂上写1000字的作文，那课后大家把刚才的事情写出来吧！行吗？
生：行！
注：课后，周老师专门分析了学生完成作文的状况，发现这些初一年级的学生在经过教师指导后多数已经掌握了“拉长时间” 的手法。在写“飞纸飞机”这一事件时，学生对于只有2秒钟内就完成的事情洋洋洋洒洒写了许多有趣的内容，作文平均字数达到523个，写得最长的同学竟然写了1037字。全班30位同学，有25位能具体、多方位地将“飞纸飞机”的过程展开来写。
【评 析】真实情境作文，再次完成了写作技巧的强化。变式成功，极大地调动了学生的写作兴趣。
看似拉拉杂杂又很搞笑的交流，其实悄无声息地将“叙述模型”根植到学生的心灵之中了——飞前为自己的纸飞机命名，有何想法，注意观察某生掷飞机前身体后仰，脚跨出弯弓的姿势，看一看左右是谁，什么表情，估计自己的飞机飞得比他远还是近;再想一想飞机飞出后是一个什么样的弧线，空中会出现什么样的场面……为了使这种“叙述模型”更形象、鲜活，教者还采访一些学生彼时的想法，让某生还原掷飞机的准备动作，并且故意多次“干扰”学生一飞冲天的渴望，这些教学微技能都是润心无声的。
【总 评】从畏惧一百字作文，到现场生动地写出五、六百字作文，再到自信预估能写出千字长文，最后也确有写出的，83%的学生能具体、多方位地将“飞纸飞机”的过程展开来写，周子房老师的《慢镜头写长作文》教学实录，让我们见证了学生言语表现的奇迹。
揆乎其理，自有诸多发人深省之处。
一、启之以智：矩与巧的统一
作文教学，很多老师乐于传授或建构一些具体的写作学知识。道行深的，在此基础上甚至会建构一些写作模型，让学生举一反三，推而广之。
周子房老师的作文教学也不例外。
围绕慢镜头写作，他引导学生比较自我的写作与播音员关于流川枫灌篮的介绍，还有说书艺人的叙述有何差别，其实就是让学生体知叙事过程中，要学会动作描写杂以语言描写、外貌描写、神态描写、场面描写，并注意悬念设置，通过联想与想象的外插内推，让文章变得丰满的技巧。放飞纸飞机的写作指导中，还暗含了叙事时间设置（飞前、飞时、着地），正侧面描写结合（正面：对自我的描写;侧面，对其他同学的描写）写作模型的输入。只不过，周老师并未用专业化的词语，而是像个邻家大哥一样，很口语化地或简约肯定一下，或苦口婆心地不停提醒，写作的知识多是渗透性的，写作的技巧多是让学生自己内化、发现，并通过变式训练，不断加以巩固的。
这便带来了他与其他授之以法老师的不同——后者偏重授知，前者更注意授知与体知的统一;后者看重纯技法的机械训练，前者更看重融入兴趣的自觉表现;后者瞩目“技法”的体系、明晰、正确，前者更看重“学生”欠缺什么样的技法，如何帮助其顺势建构、习得、化用。
事实上，还有更为隐性的不同，那就是：一般老师只注意授之以法，基本上是围绕梁启超所说的“规矩之文”兜圈儿，周老师则非常可贵地关注到了“巧之文”写作的引领。虽然周老师称“字数是今天写作的一个很重要的指标”，但是依然要求学生思考：小姐下绣楼的描述中增添了哪些“新东西”？给飞机起名，一定要有创意;放飞纸飞机，一定要有“自己的”想法，这便带来了写作教学中矩与巧的统一。
一种根深蒂固的写作教育观认为：大匠能与人规矩，不能使人巧。写作天才是自己悟出来的，不是教师教出来的。写作知识可教，写作智慧是不可以教的。这导致了很多语文老师将规矩之文的写作当作了唯一目标，完全放弃了巧之文的写作追求。殊不知，写作智慧不可传授，但是可以启悟，就像用火点燃火种一样。写作天才的悟，即使没有来自某位现实老师的启发，也一定是受到某篇文章，某本书或世间万象的启发，凭空自创绝无可能。周老师尽管特别看重学习目标的“明确且适合学生”，但并不堵死，而是留了一个口儿，因此让学生看到了更高的天空，更多的光明，这是非常有远见的。
当然，限于学情，周老师慢镜头写作教学的精力主要放在字数的提升，兴趣的激发，技巧的内化与外显上，言语表现个性和智慧的牧养用力不多也是事实。这直接导致学生作文中的创新之处——如情感直觉造型的童趣化、悬念设置中的夸饰性反差等，没有得到及时、明确的肯定，和学过的经典作品在“篇性”上会通，也不知不觉付之阙如了。
二、激之以趣：内与外的融合
读周老师的这篇实录，相信很多人都会有身临其境的感觉，并且在不知不觉中被他的思维气场，还有学生不断高涨的兴趣和自信心所感染。这种恍然不觉时间流逝的吸引力，与周老师激之以趣的教学努力是分不开的。
激趣，首先表现在情境设置上。周老师认为作文教学的核心问题有三，分别是写作情境的缺失、学习目标的失当和过程指导的缺位。尽管有学者诟病过情境设置，认为靠此激发兴趣，治标不治本。遗落对文本的沉浸分析，知会让学生思维走向肤浅。但是，不可否认的是，兴趣虚位，再深入的分析都是徒劳的。纵观周老师的实录，他的即兴表演拍桌子，还有后来的两个视频欣赏以及放飞纸飞机的表演，悉数是以兴趣一线贯穿的。
但是与纯粹的兴趣激发，图个课堂气氛热闹不同的是：周老师的兴趣激发完全是基于学生畏惧5分钟内写百字作文的学情，且将写作知识的渗透与建构，写作智慧的启悟一以贯之，并注意与现实生活，甚至古代生活（小姐下绣楼）的会通，这何尝不是深度的对话，有效的思维训练？
其次，表现在内容的选择上。四大情境的设置中，拍桌子、灌篮、下樓、放飞折叠的纸飞机，哪一样不是学生熟悉的生活？连“命域”作文——写自己的打喷嚏经历，也是。熟悉的生活，容易调动学生的感知、联想、想象和回忆，写出充满生活质感的文章，也容易写出个性和新意。这对当下中小学生审美感官普遍麻木、瘫痪的现实——文章中已看不到花的颜色，听不到鸟的叫声，更别说细腻的触觉和心觉了，何尝不是一种有力的救赎？
但是，周老师并非一味在熟悉中滑行。在熟悉的内容中，他会不断加入陌生的元素——拍桌子不是训斥学生考得差，竟然是让学生向后看;观看流川枫灌篮和古代小姐下绣楼的描述视频，原来是要掌握动作描写、语言描写、场面描写、悬念设置等内容;放飞纸飞机的活动描写中，还暗含了叙事时间设置，正侧面描写结合的写作模型建构。这样一来，深入浅出的教学魅力就产生了，熟悉与陌生相乘的美感也生长起来了。
除此之外，变式手法的运用——不是创造一个情境，开展一个活动，而是一个系列，且不断将思维引向深入和丰富;信息技术的引进——兴趣激发在前，理性思考在后，自然完成了信息技术与语文课程整合，将“视通万里，思接千载”的愿景化为了现实;还有容易被人忽略的责任承担：“假如说我们今天的活动结束时你还写不出来，那就是老师的问题，是老师没有教好，不是大家的问题！”无不是在多维度地激发学生的兴趣，培育学生的信心和勇气。
从这个角度说，周老师在谈笑之间已经将“立德树人”的教育目标很好地贯彻了。
三、赋之以能：我与他的相乘
优秀的作文一定是我与他的相乘——表面上是写“我”的生活，但是也能融入别人生活的面影，在自自然然中实现共感与独感的相乘，共识与独识的相乘。
如何做到这一点呢？
周老师的做法是：
写大家熟悉的生活。打篮球、玩纸飞机、打喷嚏，谁没见识或经历过。即使是讲古代小姐下绣楼的视频，撇开时间的距离，风习的不同，对下楼、化妆，谁不熟悉呢？有些作文让学生无法动笔，噤若寒蝉，实在是不解个中秘密，就像夏丏尊当年批判的，出《岳飞论》《秦始皇论》的题目，学少林、天台派的拳棒，使学生变成半三不四的人物，学了几年，一切现在的制度，生活上应有的常识，仍是茫然。
突出“属我”的体验、联想、想象和思考。放飞纸飞机时，周老师一个劲地强调要有自己的想法，还特地驻足了一会儿，采访学生的想法。虽然学生临时回答非常粗糙，非常实际，但是这种强调是非常必要的。一旦有属我的写作追求，笔下的素材自然会显出个性化的生命气息，形成“素材即我，我即素材”的美好境界，使真实的自我，相对完整的自我，丰满而独特的自我，燃烧着心灵的火焰，呼之欲出。
这一要求看似简单，实践起来其实非常不易。个中原因很多，但是注意贴近生活，却忘记贴近自我，应该是很主要的一个原因。对此，孙绍振先生有过尖锐的批判，觉得这种褊狭的理解是被现成套话“包裹住”的结果，唯有“善于调动自己内心深处的储存，能超越感觉的近处，从感觉的远处找到自己的话语。”
如何找到自己的话语呢？
杜甫提倡“别裁伪体亲风雅，转益多师是汝师”（《戏为六绝句》），宋代谢枋得提倡先写“放胆文”，再写“小心文”（《《文章轨范》）;冯友兰先生提倡先“照着说”，再“接着说”（《新理学》）。这些精神学养，周老师均有吸纳并有所化用，向两个视频中多角度借鉴慢镜头写法，不就是转益多师，不就是在“照着说”中尝试“接着说”吗？不断激趣，与学生打成一片，以致于学生拿他开涮——如同抽风似的，脚踩在地上，咚咚直响，他还一个劲地夸学生“写得真好”，不正是放胆文写作教育最鲜活的例证吗？
当然，理想的教学状态是掘金一般对待学生属我的话语，雕琢璞玉一般提升学生的思考。这样，才会更好地赋能，实现自我与他人的相乘。
这方面，我们期待周老师有更多的探索结晶问世。
[作者通联：南京信息工程大学教师教育学院]
