浅谈核心素养视域下小学数学探究性学习的优化
周梦琪
【摘要】小学数学教学除了知识的传授与技能的培养外，培养学生的核心素养也很重要.教师在核心素养视域下开展小学数学探究性学习，能够有效拉近學生与数学的关系，促使学生在学习过程中主动思考和探究，从而逐渐形成良好的核心素养.本文首先介绍了小学数学学科核心素养的内容，其次分析了在核心素养视域下开展小学数学探究性学习的意义，最后结合实际提出了几条核心素养视域下小学数学探究性学习的优化措施，希望能给广大小学数学教师带来一点参考.
【关键词】核心素养;小学数学;探究性学习;优化
一、引言
在教育改革的背景下，各学科的教学工作均有显著进步.在此过程中，各种先进教学理念、思想、模式以及方法的有效应用具有重要意义与价值.与此同时，社会各界对培养学生核心素养的日益重视也进一步强化了数学教学质量.学生只有具备了良好的核心素养，才能够更有效地完成学习任务.因此，在核心素养视域下开展小学数学探究性学习是小学数学教学的一项必要措施.
二、小学数学学科核心素养的内容
每个学科都有其核心素养，小学数学也不例外，其学科核心素养主要包括以下方面：①数学抽象：它属于数学的一种基本思想，主要反映了数学的本质特征，学生有了数学抽象素养，才能够形成良好的理性思维;②直观想象：数学问题的发现、提出、分析、解决都需要运用直观想象素养;③数学建模：依托于数学建模素养，学生可以将所学数学知识应用于实际问题的解决当中;④逻辑推理：数学的严谨性可以从逻辑推理上面充分反映出来，数学结论的获取、数学体系的构建均需要通过逻辑推理来实现;⑤数学运算：它是一种科学的演绎推理方式，学生若想得到数学结果，必须依靠数学运算;⑥数学分析：在当前的大数据时代下，数学分析是数学应用的必要方法.
三、在核心素养视域下开展小学数学探究性学习的意义
（一）突出学生的课堂主体地位
在课堂上，学生才是真正的主体，教师必须让学生在学习上具有较高的自主权和选择权，才能够使学生的主体地位有效地凸显出来.教师在核心素养视域下开展小学数学探究性学习，可以改变传统教学模式的弊端，充分发挥出“教”与“学”之间的互动性，突出学生的课堂主体地位，使学生真正成为学习过程的主宰者.
（二）提升学生的学习质量和效率
数学具有逻辑性、理论性、科学性、系统性等特点，知识复杂且深奥，学习起来难度较大，在现实中，很多学生一提到数学就感到“头大”，所以实际学习质量和效率也不高.如果教师在核心素养视域下开展小学数学探究性学习，则一方面可以有效提高学生的核心素养，使学生具备更强的数学学习能力，另一方面还可以有效开拓学生的思维，培养学生的自主学习能力，这两方面综合起来，能够大大提升学生的学习质量和效率.
（三）激发学生的学习兴趣和热情
兴趣是最好的老师，学生只有先对小学数学学科产生浓厚的兴趣，才会提起高涨的学习热情，从而积极、主动地学习和探究数学知识.传统的教学模式不但无法激发学生的学习兴趣和热情，反而还容易起到反效果.但若教师在核心素养视域下开展小学数学探究性学习，则一方面可以使课堂氛围活跃起来，从而激发学生的学习兴趣和热情;另一方面还可以将一些单调枯燥的数学理论概念转化为生动有趣的探究性活动，从而在方便学生理解的同时，进一步增强学生的学习兴趣和热情.
（四）促进素质教育目标的实现
自我国推行素质教育以来，各科教学工作均发生了很大变化，小学数学教学工作亦然.开展素质教育是为了使学生实现全面发展，从而更加满足现代社会的人才需求.而核心素养的培养目标在某种程度上与素质教育目标具有相似性和共通性，在核心素养视域下开展小学数学探究性学习也是素质教育的一种体现，因此在核心素养视域下开展小学数学探究性学习能够促进素质教育目标的实现.
四、核心素养视域下小学数学探究性学习的优化措施
（一）创设有效的探究情境
创设有效的探究情境又称情境教学，教师通过在教学过程中有目的地给学生创设一些生动有趣且具有启发性的探究情境，可以加深学生的态度体验、降低知识的理解难度并促进学生的心理机能发展.在创设探究情境时应遵循以下原则：①生活性原则：与学生的现实生活有机结合，将合适的生活元素融入所创设的情境当中，以加深学生的情境体验;②形象性原则：将抽象的知识用形象的情境展现出来，使所创设的情境更加鲜活、生动，以方便学生理解;③趣味性原则：结合学生的普遍兴趣爱好进行情境创设，让所创设的情境充满有趣的元素，符合小学生的兴趣特征，以激发学生的学习兴趣与激情;④问题性原则：内涵问题的探究情境往往更具价值，所以教师应带着问题来创设探究情境，并使提问兼具目的性、适应性和辩证性，能够引发学生的批判性思考.例如，在“分数”的探究性学习中，教师可以给学生创设如下探究情境：小白同学昨天过生日，请了7个小伙伴吃饭，他的妈妈给大家准备了一个大蛋糕，由小白亲自切成8份，小白和7个小伙伴一人一份，请问每个人得到了几个蛋糕？首先，该情境中描述了学生非常感兴趣的生日会场景，能够迅速吸引学生的注意力和探究兴趣;其次，该情境中每个人得到的那份蛋糕都只是大蛋糕的一部分，构不成“1”个蛋糕，而是“1/8”个蛋糕，借此可以自然地引出“分数”的概念.
（二）组织有趣的实践活动
小学数学具有理科学科的普遍性特征，同时具备理论性和实践性，学生无论是想要学习数学知识，还是想要培养核心素养，均要通过动手实践来有效实现，所以教师应积极在课堂上组织有趣的实践活动，带领学生动手实践.实践不能形式化，而应一边操作，一边思考，使学生真正地应用所学知识来进行实践，这样学生才能够在理解和掌握知识的同时，形成良好的核心素养.例如，在“三角形”的探究性学习中，教师可以让学生亲自动手用彩纸、剪刀等工具制作各种不同的三角形，并通过对这些三角形做对折、折角等操作来观察其特征和性质.对于学生来说，这样的学习方式比直接接受教师的知识灌输更加有效.
（三）分层开展探究性学习
分层开展探究性学习是指教师先將学生合理分成若干个不同层次的小组，再给不同小组布置不同的探究任务，让不同小组开展不同层次的探究性学习.处于相同年龄段的学生，他们的成长和教育环境、先天资质和特长、主观兴趣与努力等方面有差异，导致他们实际具有的数学知识和能力也各不相同，所以，教师在实际的教学中，不能对所有学生的学习强求统一，也不能以固定的标准去衡量所有学生.教师只有分层开展探究性学习，才符合客观教育规律.例如，在“乘法公式”的探究性学习中，教师可以先给出一道题“6×（2+4）=？”，并带领学生用“先计算2+4=6，再计算6×6=36”的方式计算出结果，然后让基础较好的A组学生探究该题的第二种计算方法，答案是“先分别计算6×2=12和6×4=24，再计算12+24=36”;让基础相对较差的B组学生用该题的计算方法计算另一道题“8×（5-3）=？”，答案是“先计算5-3=2，再计算8×2=16”.如此一来，不同层次的学生便都能够得到有效的训练，教师也不必担心基础较好的学生被“大材小用”、基础较差的学生跟不上学习进度.
（四）积极应用多媒体工具
当前，随着信息化时代的到来，以互联网和信息技术为依托的多媒体工具被广泛应用于各个领域当中，同样，在教育教学领域中，多媒体工具也有着重要应用.首先，小学数学教材上的内容形式比较局限，教师应用多媒体工具可以将一些单调的文字转化为图片、视频、动画等多种形式的内容，从而提高学生的兴趣.其次，核心素养视域下的小学数学探究性学习要求培养学生的多种数学能力和思维，而教师借助于多媒体工具能够有效实现培养目标.最后，教师应用多媒体工具还可以改变传统的“一黑板，一粉笔”的现场板书模式，从而节省课堂时间，教师把更多的时间留给学生去进行自主探究.
五、结语
综上所述，教师在核心素养视域下开展小学数学探究性学习，能够突出学生的课堂主体地位、提升学生的学习质量和效率、激发学生的学习兴趣和热情以及促进素质教育目标的实现.但若想最大限度地发挥出核心素养视域下小学数学探究性学习的优势，教师需要采取合理的措施，如创设有效的探究情境、组织有趣的实践活动、分层开展探究性学习、积极应用多媒体工具等，以优化学生的探究性学习过程.
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