基于差异性视角下的小学数学分层教学策略探究

    摘?要:小学数学课程教学期间,为保障教学活动的有效性、科学性,教师要认识到学生主体之间的差异性,探讨优化课程教学策略的有效途径。数学的逻辑性、抽象化的特点较强,学生在探究学习期间常常会面临学习困难问题,因此教师要根据学生的个体差异,优化教学策略,完成小学数学的分层教学,设置更满足学生发展需要的数学课程教学活动。基于此教学目标,文章就差异性视角下的数学分层教学展开阐述,以期指导小学生数学教学的有效性,为分层教学提供有帮助的理论支撑。

    关键词:小学数学;差异性;策略探究

    一、 引言

    小学数学教师在实践教学期间,要明确学生的身心特点,帮助学生探索数学课程学习规律。教师关注学生的个体差异化,使得学生对新鲜事物充满好奇心与探索欲望,这一共性特点有助于提升课程教学质量。教师在备课或教学设计期间,了解学生的个体差异性,推进素质教育工作目标。学生的思维能力、想象能力不断提升,以现实为基础完成学生群体的动态分类,将分层教学目标确立,优化各个课程教学环节,对此笔者将结合实践开展分析探讨如下。

    二、 基于差异性落实小学数学分层教学的相关举措

    数学是小学阶段的基础学科,在实践教学期间为保障学生的发展能力,要将数学基础教学引导落实到位,使得学生在探究阶段保持良好态度,找到适合自己的学习方法,有效完成数学课程学习目标。这样一来,学生能深化学习目标,达到事半功倍的效果。分层教学是一种针对性的课堂教学模式,围绕课程教学目标分层次的推进教学活动,划分课程教学重点,给不同学习状况的学生全面参与学习过程的机会。

    教师在实践教学阶段,应用分层教学模式,要根据学生的不同能力分层,不同层次学生应用的课程教学方法有移动功能的差异性,在过程中学生有不同学习目标引导,各个层次的学生都能对此教学目标,完成自己的学习任务。分层教学模式应用,教师对数学课程教学要有清晰地认知,完成课程教学宗旨的强化。这样一来课堂教学效率提升,不同学习水平的学生都能积极参与学习过程。

    反观传统数学课程教学模式,教师在实践教学阶段所应用的教学方式方法相同,有的学生在课堂上能跟随教师进度,完成数学知识的探索。而部分学生则分不清自己的学习目标,找不到参与学习过程的有效方法。这种情形之下,学生在数学知识学习期间的两极分化问题更为严重,长此以往,学生的学习积极性、主动性也会受到影响。教师利用分层教学模式,是从学生学习整体需要入手的教学活动,最终目标是保障学生的学习能力,不同层次的学生,都能在课堂学习活动阶段找准定位,在循序渐进的探索分析过程中,不断提升学习兴趣,积极参与数学课程学习。

    三、 分层教学在小学数学教学中的应用价值

    首先,分层教学为差异性教学提供了便利,不仅可以优化课堂教学结构,实施精准教学,对学生做到因材施教,因人而异。新课程教学下的小学数学教学强调全面培养学生,以发展学生的数学综合素养为目标,强调在数学教学中的整体性,采用分层教学符合学生身心发展的特征,每个学生存在一定的智力差异,导致对数学学习的理解程度有所不同,分层教学弥补了学生因课堂教学汲取知识的差异性,达到培优补差的效果。

    其次,采用分层教学,进一步和新课程改革下的教學目标相吻合,发挥了学生在数学学习中的创新思维,激发了学生的数学实践能力,达到全面发展的效果。采用分层教学法,能够使数学教学在掌握学生的学情基础上,采用针对性强的教学策略,实现对学生差异性的教学,帮助不同层次的学生获得发展,让学习能力弱的学生接收到适合他们发展的教学方式,同时让学习能力强的学生保持数学学习的兴趣。

    最后,采用分层教学法,体现了教育教学的公平原则,也达到了科学施策的效果。在小学数学教学中,要让不同程度的学生都能享受到优质的教育教学,重视教学方式的公平性,采用分层教学不失为一种比较优越的教学法。在正确引导学生学习的过程中,重视教育教学的公平性,对学习反应慢的学生全面掌握,同时兼顾学习反应敏捷的学生,最大限度发挥不同程度学生的学习优势,缩小学生之间的差距,保证每一个学生的学习势头朝着科学健康的方向发展。

    四、 基于差异化的小学分层教学模式应用策略

    (一)学生分层工作

    教师应用分层教学模式期间,同分层指导的形式,了解在同一年龄段不同学生的身心发展情况,以及个人的数学学习能力等因素。而后教师根据小学数学的学科特点,关注学生的身心健康发展所需,找出满足学生个性化发展需要的有效途径。在实践教学期间,教师尊重学生的发展需要,更好地满足学生的求知欲与好奇心,利用分层次、个性化的学习探究,学生的好奇心、探究学习欲望得到满足。利用分层教学模式,教师对学生进行个性化的引导,在课堂学习过程中学生也会有很多的奇思妙想,全神贯注参与学习过程。

    小学数学课程教学期间,教师要帮助学生理解数学知识,让学生认识到数学基础知识往往是来自现实生活的。在生活实践中教师发现数学问题,在课堂学习探究阶段帮助学生探寻解决数学问题的方法,在不知不觉中锻炼学生思维、激发学生的学习潜力。不同的教学环节之中,教师都是合作者、点拨者的身份,尊重学生的个体差异性,在课堂实践教学阶段,与学生一起探究处理问题的有效措施,根据学生的个性发展、个人能力等将学生学习探究的积极性、主动性提升,让学生在观察尝试的过程中,更好地完成交流互动,实现自主学习与创新探索的目标,提升数学课程学习的能动性。

    (二)备课期间的分层

    教师在实践教学之前,会做备课指导工作,是教学活动的基础准备环节,会对接下来的课程教学活动起到关键影响。根据学生的差异性,完成教学目标的分层设置,在备课指导期间要提升针对性与有效性。也就是说教师在面对不同学生期间,要准备不同的课程教学内容,利用有效的课程教学方法,将课程教学环节合理划分。在数学课之前,做到心中有数,对课堂教学的知识结构,教学内容的难易程度,教学情境的创设等都要了解清楚,提出具有针对性的教学方式,只有做到心中有数,才能对数学课堂展开分层教学。

    教师根据学生的数学学习差异化要求,完成课堂教学环节的分层,首先,对课程教学内容深入分析,其次,对教学环节进行优化管理。为保障课堂教学节奏能得到全面控制,教师日常要与学生积极沟通交流,了解学生的数学学习习惯,以及在解决数学问题期间,个人的思维方式、思考切入点主要是什么。最后,教师完成对数学课堂的规划管理,必然能将分层教学的作用全面展现,更好地完成教学目标。当教师对教学内容、学生情况的分层协同开展,在教学过程中学生的表现了然于心,教学准备工作落实到位,各个阶段的课程教学活动都能按照计划目标进行。

    (三)确定分层提问环节

    提问是数学课程教学阶段的重点,是实现师生彼此之间有效交流互动的基础条件。在课堂教学实践的过程中,教师设置提问环节,能将学生的基础知识学习情况全面了解,接下来的课程教学活动,完成课程教学重心的优化调整。通过课堂提问环节的设置,教师将优质的课堂教学氛围构建,利用问题激发学生的学习兴趣,让学生感受数学课程学习的快乐。在数学课堂提问中,设计不同形式,难易程度不同的问题,让不同学习程度的学生都能在提问中获得能力提升,收获自信,享受数学提问带给他们的快乐。

    基于学生个体差异性的分层教学模式应用,要注意提问内容的分层,根据不同层次的学生发展需要,利用不同的提问方式、问题情境,让基础能力较弱的学生,能积极回答问题,教师给予学生一定的鼓励,让学生在发言或讨论的过程中,慢慢建立起学习自信心;学习成绩一般的学生,教师可以提供课本教材基础相关的问题,帮助学生巩固学习,在万变不离其宗的题型之中,找到基础知识应用的规律;对于数学学习能力相对较强的学生,教師可以设置相关的能力拓展问题,问题内容具备综合性的特点,需要应用的基础概念较多,对于这部分学生来讲,探究分析具备一定的难度,学生的学习动力激发出来,有效保障课程学习效率,通过设置不同的问题,对各学段的学生精准施策,让每一个学生都能收获知识。激发他们的数学学习潜能,提高他们的数学学习效率。

    (四)分层教学评价模式

    教学评价是小学数学监控管理的必要环节,利用有效性的课程教学评价方式,能实现学生课程学习结果的客观性分析。在教学评价期间的分层,要求教师围绕分层教学目标、作业任务、教学指导等几个环节进行。不同的分层指导环节独立,但是彼此之间有一定的联系。在教学评价过程中,保持相对独立的状态,完成过程性评价与激励性引导。这是因为小学生的内心脆弱敏感,适时选用精确化评价方式,或建立一种无形的激励机制,后续对学生的评价富有弹性。一方面,能在学生进步之后,用合适的方法让学生维护学习成果。另一方面,学生如果出现学习问题,经过教师的指正与引导,能及时进行自我调整,建立课程学习的自信心。在过程中不同学习能力的学生,能得到教师的评价与指导方式存在差异性,成绩好的学生能戒除骄傲自满的态度,始终让他们保持一颗数学好奇心,激发他们数学学习的斗志。而成绩较差的学生能改变自卑心理,成绩一般的学生会反复更改学习目标,找到适合自己的方式方法,高标准的课程教学目标确立,这部分学生需要从激发学习兴趣出发,让他们喜欢上数学,对他们进行正面引导,帮助这部分学生建立数学学习的良好习惯,久而久之,提高他们的数学学习能力,通过分层评价的方式,让不同程度的学生都能在数学体验中得到认可,从而给学生的发展进步奠定良好条件。

    五、 结束语

    小学数学教师在课程教学指导期间,要深入分析小学生的课程学习状态,优化课程教学目标。在备课期间了解学生性格以及课程属性,在变化的学生心态与思想活动中,找准有效的课程教学切入点,基于差异性优化分层教学,让学生更好地完成数学学习目标,找到适合自己的学习方法。

    参考文献:

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    [2]张建新.基于学生个体差异的小学数学分层教学[J].求知导刊,2015(21):73.

    [3]任平.基于差异的小学数学分层教学实践策略[J].小学教学参考,2019(17):93-94.

    作者简介:王荣,甘肃省临夏回族自治州,临夏市枹罕镇青寺小学。