巧搭实践平台提升表达品质
邱盈宇
[摘 要]新课程背景下，要求语文教师在教学中组织开展语文实践活动，以培养学生的语言表达能力。在课堂上，教师要充分挖掘文本的教学价值点、文体特点、练笔处等，引导学生咀嚼文字的精妙之处;并进行读写结合，使学生感知理解语言、感悟内化语言、迁移运用语言，从而积累语言、活用语言，提升他们的言语表达品质。
[关键词]言语实践 ; 教学价值;言语能力;表达品质
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）34-0032-03
培养学生的言语能力是语文课程的主要目的之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程基本理念”部分告诉我们：“应让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”可见，学生的言语表达能力是在不断地言语实践中得到提升的。因此，准确把握文本特点与学生发展需求的结合点，有的放矢地设计形式多样的语文实践活动显得尤为重要。在设计语文实践活动时，我们应该根据学生已有的认知水平，根据教材的特点，挖掘文本核心的训练价值，找准有价值的言语实践训练点，摒弃流于形式、无益于学生思维发展的教学活动，让言语实践活动有思维含量。这样，才能建构指向学生语文核心能力发展的、有语文味的语文课堂。
一、咀嚼文字精妙，感知文本意蕴
语文教材选编了很多文质兼美的文章。这些文章语言优美，意蕴丰厚。教学时，教师要善于挖掘文本中值得品味与咀嚼之处，寻找能有效引领学生实践的语言点，通过多方式、多层次的阅读形式进行训练，让学生品味语言文字的精妙，习得语言、内化语言、发展语言。
（一）挖掘言外之意蕴含的意义
如，《母亲的恩情》中有这样一句：“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。”教学这句话时，我紧扣“一针针一线线”这个词语进行教学：
师：为什么不写“一针一线”而写成“一针针一线线”呢？
生：我看出母亲缝衣服特别细心，把针脚缝得又细又密。
（教师出示词语卡片，指名读好这个词语）
师：母亲缝得多认真、多细心啊！这里面还有一个民间习俗呢！想知道吗？古时候，家里有人出远门，母亲或妻子为出门的人做衣服，必须把针脚做得又细又密，要不然出门的人回家的日期就会延迟。想一想，母亲为什么把针脚缝得这么细、这么密呀。
生：为了让儿子早点回来。
师：对啊，儿子要出远门了，母亲多么担心和不舍啊！这真是“儿行千里母担忧”啊！（指导读好词语“一针针一线线”，深入体会其中的情感）
为何要紧扣“一针针一线線”这个词语呢？因为这个词语是有温度的，是有内涵的，蕴含民间习俗、人物情感等。抓住这类意蕴丰富的语言进行体验，就可以让课文的语言鲜活起来，让学生将语言文字积极地消化、吸收和倾吐。
（二）挖掘遣词造句的独具匠心
如，《爱如茉莉》一文有这样一段话：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切显得那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”这段话中的“探”字就值得细细揣摩。教学时，教师可以问学生：“你们写阳光，通常用哪些字眼？”学生回答说，用“照”或者“射”。接着，教师追问：“这里作者为什么用‘探字？”通过比较，学生逐渐咀嚼出作者运用的是拟人手法，“探”字蕴涵着人的感情魅力——此刻，阳光仿佛也如子女一般，不愿意打破这样温馨的画面，悄悄地、温情脉脉地进入了房间。只有引导学生用心体会作者遣词造句的用意，让他们通过理解与表达，准确把握语言文字的精髓，才能咀嚼出文字背后丰富的意蕴和独特的表现力。这样，对学生揣摩用词、精准表达有很大的帮助。
（三）挖掘留白处展开想象
如，在教学《大禹治水》时，为了让学生理解“吃尽了千辛万苦”的意思，我设计了想象练习：
大禹为了治水吃尽了千辛万苦。饿了，他______;渴了，他______;累了，他______。他的衣服______，鞋子______，身上______。
这样的训练，立足于原有文字，召唤学生进行想象填充，能帮助学生走进文字，深入理解课文内容;不仅激起学生将文本与已有经验进行关联想象，发展学生的思维，而且进行了表达能力的训练。
二、聚焦文体特点，内化文本语言
教材中的文本体裁多样，只有根据文体的不同特点组织教学，才能使教材为我所用，达到用教材教的目的。语言文字是静态无声的，隐含着诸多的实践性因子。因此，教师要善于捕捉和活化这些实践性因子，采用多样的阅读方式，最大限度地发挥倾听、朗读、想象、品味、运用等作用，让语言为学生所用。
（一）多元诵读
如，《烟台的海》《三亚落日》《草原》这些写景类课文，语言优美、情感浓厚，均是适合朗读训练、积累语言的文本。教学时，要让学生通过多种形式的诵读，自然而然地进入文本描绘的意境中，受到美的熏陶，体味语言文字传递出来的温度和魅力，将优美的语言积累下来。
（二）表演实践
在教学《揠苗助长》这则寓言时，可将学习目标确定为复述故事，训练学生的表达能力，使教材为我所用。如，为理解农夫的焦急，先让学生想象农夫急得怎么样，再让学生表演焦急的样子，最后读好这个词语。这样的实践活动，使学生充分体会了农夫焦急的心理，也为体会寓意—— “心急吃不了热豆腐”埋下伏笔。学完整则寓言后，让学生加入动作、神情等，上台复述故事，比一比谁是“故事大王”。这些表演，不是为“演”而“演”，而是目标明确，步步为营，最终目的是为学生理解语言文字表达的趣味和故事的寓意服务的。表演这种言语实践活动，使学生丰富了思维，真正走进了故事，悟出了道理，最终达成把故事讲生动的学习目标。
（三）语言转化
如，《维生素C的故事》这篇课文，简单易懂，教学内容到底是什么呢？我们可以将教学目标定成“运用课文中所学的相关知识，从不同角度介绍维生素C”。课堂上，教师要为学生创设以下情境，指导学生运用课文语言进行表述。如果你是哥伦布，请在船队出发时向船员做一个医学知识讲座;如果你是维生素C，请向大家说明你的重要性;如果你是医生，请你向病人介绍维生素C的作用。创设的情境铺设了语言表达的平台，让学生进行充分的语言实践。这样能最大限度地发挥文本的教学价值，不仅让课文的语言鲜活起来，而且让学生将语言文字积极地消化、吸收和倾吐，真正达到语言实践的效果。
（四）借用文本
在一篇课文中，一些重要的信息是分散在语言文字中的。教学时，需要我们进行梳理、提炼、整合，形成逻辑性强、具有连贯性的语言。我们可以借用文本，活化语言，让学生习得新知。例如，在教学《诺贝尔》第一课时的最后，我出示了这样一张表格（下表），引导学生提取文本中的相关信息。
先让学生根据课文内容完成表格;接着引导学生用通顺的语言把这个表格的内容连起来说一说;最后，让学生动笔写一写，形成一份《诺贝尔小传》。写完后，还要让学生比较自己所写的小传与课文有何不同。在这样一个练笔、比较的过程中，学生的概括能力和表达能力得到提升，也轻松获得了新知。
三、挖掘练笔之处，读写结合
在语文教学中，读写结合是一种常见的、有效的言语实践活动。在阅读教学中，如果教师能灵活运用教材，准确挖掘文本的表达训练点，做到读写结合，就能锻炼学生的言语运用能力。小练笔设计的训练点切不可“眉毛胡子一把抓”，漫无目的地随意选择，一定要准确有效。
（一）抓文本核心点，学用写作手法练写
如，《李时珍夜宿古寺》这篇课文课后的思考题有这一题：“课文为什么以景物描写结尾？”这是本文教学的核心。教学时，教师应关注这个核心问题，对文本内容进行取舍，将教学目标设定在“学习景物描写衬托人物品质”这一写作手法上。课堂上，教师先引导学生找出文中的景物描写;再让学生重点学习三处景物描写，体会潜藏在景物描写背后的人物品质，清晰明确地体会到景物描写衬托人物品质这一写法的妙用;最后，让学生仿照景物描写衬托人物心情这一写法，描写一处景物。这样的教学设计，突破了常规的教学模式，不再停留在读故事体会李时珍不怕吃苦、为民造福的品质上，而是准确直击课文内核，把握了文本的教学价值，对学生的语文学习大有裨益。
（二）抓角色转换点，用自述方式练写
每一篇文章的写作角度都不同，语言表达的形式、特色也不同。在阅读教学中，引导学生变换叙述角度展开练写，可以活用文本语言，内化文本语言。如，教学《航天飞机》一文，可以布置这样的练笔：“请你根据课文，以自述的口吻从形状、本領两方面来介绍航天飞机。大家可以以《航天飞机的自述》为题，以‘我叫航天飞机为开头进行介绍。看谁介绍得更精彩。”这种自述的形式，增强了趣味性，还能让学生更好地借鉴文本的语言，并将它内化为自己的语言。
（三）抓古诗意境点，走近诗人进行改写
一首古诗，就是一个风景;一首古诗，就是一幅图画;一首古诗，就是一段佳话……教材中的很多古诗都是练习改写的好素材。教学时，我们不仅要引导学生展开想象，拓展思维，走进诗人的内心，体会古诗的意境，而且要引导学生改写，让学生把自己当成诗人，根据古诗情境和内容展开合理的想象， 将古诗改写成一篇生动有情趣的记叙文、散文。改写古诗，就是在和诗人对话，看诗人看到的风景，悟诗人内心的情感，品诗人描绘的意境。实践证明，学生每每遇到改写古诗，都会兴趣盎然，文思泉涌，一气呵成。这样的言语实践，深化了学生对古诗的理解，加深了对诗人情感的体验，使古诗文化浸润学生的心灵。
（四）抓结尾续写点，引发学生联想续写
有些文章的结尾比较含蓄，显得意犹未尽，引人联想，让读者有猜测结局或续编故事的欲望。这样的文章就适合续写。如，学完《爱之链》这篇课文，就可以让学生根据课文的故事情节，展开合理想象接着写下去，写出一篇情节合理、有所发展的新故事。这种读写结合的续写方式，往往能激发学生表达的兴趣。
（五）抓范例显著点，迁移仿写
仿写是常见的练笔形式。对学过的课文进行仿写，既有利于学生深入理解课文，促进知识内化，又有利于他们学以致用，找到写作的方法，促进知识外化。教材中的很多课文有明显的总—分构段方式。教学时，可以要求学生根据总—分的写法，围绕总起句写一段话。如，《变色龙》这篇课文，写变色龙的外形有两大特色：一是紧扣特点写，二是写得很有条理。这是写动物外形一个很好的范例。又如，《我和祖父的园子》一文的第13自然段，语言优美，句式相同，学生爱读。 教学中，可以让学生先反复朗读，细细品味， 感受语言的表达特色; 然后，启发学生：从这段话中你感受到什么;最后，让学生仿照课文的写法也来写一段话。 教师可以提供这样的句式：
“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，______愿意______，就______;______愿意______就______;______愿意______就______……一切都是自由的。”
这样的写话训练，不仅加深学生对句子的理解，对特殊句式的掌握，而且拓展了思维、领悟了写法，使学生更深入地体会到作者笔下“自由”一词所表达的含义。这样，能充分发挥课文的范例功能，让学生在迁移性模仿中习得课文的构段方式、语言表达形式，使学生的语言表达能力得到发展。
言语实践，是学生学习语言、运用语言的有效途径。在语文教学实践中，我们要练就一双慧眼，发现文本的教学价值，以准确挖掘文本中语言实践训练点。总之，在语文课上进行有效的言语实践训练，能帮助学生提高言语表达品质，让学生有实实在在的收获。
（责编 韦 雄）
