应用信息技术助力低年级语文阅读教学

    徐欣

    

    

    新课标指出，小学低年级阅读教学在发展学生语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能，让学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。笔者以《蜘蛛开店》一课为例，浅谈如何借助FEG未来课堂助力低年级语文阅读教学，从而增强师生互动、生生互动，促进其思维碰撞。

    课 例 呈 现

    师：大家一起来猜个谜语——小小诸葛亮，独坐军中帐，摆成八卦阵，专抓飞来将。（谜底：蜘蛛）今天，我们来学习一篇有趣的童话故事《蜘蛛开店》。你用什么方法记住“店”？生活中你见过什么“店”？

    分类引导：花店、书店等（卖东西的种类不同），店长、店员（人员分工不同），开店、店铺等（名词），这些都可以叫“商店”（出示图片、词卡）。

    设计意图：本课“店”字的学习，学生说出词语种类的顺序是没有办法预设的，因此需要按需呈现学习内容。

    赋能路径：对词语类别进行“隐藏”和“叠加”，学生在学习中说出哪一类词语，就拖拽呈现相应内容，实现教学过程的非线性推进。

    ● 探究分析，理清文脉

    1.自由拖拽——找相同

    在词语教学中，将课后生字词语呈现在大屏幕中，通过小组学习推进词语教学。

    ①规范读音：组长组织小组成员按顺序进行词语读音的智能测评，读错了给出示范读音进行练习，然后再次朗读测评，直到过关为止。

    ②观察发现：在过关的词语素材中，讨论寻找相同类别的词语，并放在一起。

    ③小组讨论：为什么这些词语能放在一起？

    学生边拖拽边梳理词语，并总结词语归类的标准：按商品类、招牌类、顾客类进行分类。

    设计意图：以小组形式进行检测，精准反馈学生对字音、组词的掌握情况。

    赋能路径：应用语音识别和评分检测学生词语发音是否规范。通过平台“无限复制”技术自由“拖拽”词语进行归类排列。

    2.分类游戏——理文脉

    学生上传讨论的分类结果，小组间进行互评。收到互评意见的小组可以根据意见，通过“拖拽”调整顺序。最终梳理出文章的脉络线：卖什么—写招牌—顾客是谁—结果怎样。

    设计意图：通过词语分类的探究性学习，理清每个小故事的脉络线，了解基本的故事情节。

    赋能路径：应用游戏工具“分类达人”实现词语的“拖拽”“摆放”，帮助学生找出正确的归类方式，梳理出文章的横向脉络。

    3.思维导图——明特点

    为了使得、学生能更为清晰地了解本课相同的情节特点、构段方式，将词语所在段落进行“隐藏”，根据文章脉络的词语展示，逐段拉出呈现（如图1），然后采用“蜘蛛网”的方式进行连接，观察发现竖行与文中一个小故事“故事线”的对应关系，文章脉络、篇章结构清晰可见。

    教师追问：为什么蜘蛛匆忙跑回网上了？（出示“河马”“长颈鹿”“蜈蚣”图片）学生分析发现三个动物的特点与蜘蛛卖东西难度之间的联系，从而理解三个故事之间的递进关系。

    设计意图：通过词语与课文的相互对应，帮助学生理清文章纵向脉络，实现掌握篇章特点的学习目标。

    赋能路径：应用思维导图，探究完成文章结构特点的梳理。

    ● 自主练习，复述情节

    教师根据学生完成的脉络梳理，给出一张课文故事情节“蜘蛛网”（如上页图2），再次请学生拖拽词语，完成课文内容的补充，根据完成的情节网在组内开展“故事会”。

    设计意图：补充、完善学生归类梳理的故事脉络，并且进行复述，让单一的線条式语言训练变得多样化，引导学生进行有序而多样的语言表达。

    赋能路径：实时插入文本补充故事脉络，通过“视频录制”工具完成复述故事的视频并分享给其他学生，并在“资源库”中相互给予评价。

    第一篇文章的课例较好地实现了信息技术与传统教学的优势互补，搭建支架帮助学生实现从操作感知到空间想象的思维过渡，自主、探究、协作体现得较为充分。

    ①动手操作形成感性认知。课例从学生熟悉的事物引入，在“随意剪—指定路径剪”“立体图形—平面图形—立体图形”的学习体验中，引导学生进一步认识立体图形与平面图形的关系，通过观察思考和动手操作，经历和体验图形的变化过程，在实体空间的感性认知中获得清晰、深刻的空间表象。

    ②虚实结合助力空间想象。课例充分发挥课件的交互作用，在学生操作感知的基础上，借助某交互课件的3D资源、网络画板等学习工具，上升到几何图形的理性认知。

    第二篇文章的课例指导学生进行个性化阅读需要解决预设与生成的辩证统一问题。预设与生成是阅读教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重;预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者互为补充。

    ①从点到线，在“拖拽”中理解。课例通过“隐藏”“叠加”技术解决了课堂生成问题，把传统演示文稿的线性呈现转变为学生学习、思考行为的非线性递进和可视化展示。在生字学习环节和词语分类环节，通过“拖拽”和“摆放”，学生的思考过程得到了充分的尊重，学习成果得到了完全的展示。同时，精心预设也时有体现。例如，学生在词语分类时可能只关注到“顾客类”“招牌类”，在教师引导下分析探究后，先后找出文中词语的五个类别，从而理解为什么这样分类，理清了文章的横、纵两条脉络：按事物的类别分类;按“卖什么—什么招牌—顾客是谁—结果怎样”故事情节分类。从生字词语的“点”到文章脉络的“线”，较好地实现了预设与生成的统一。

    ②从线到网，在“编织”中思考。作者在教学设计时发现整篇文章是由三个小故事组成的大故事，具有非常相似的情节特点、构段方式。课例设计了通过脉络线寻找相关段落的学习活动，根据词语与段落的对应关系划分故事，并且引入思维导图帮助学生梳理全文故事情节层层递进的关系，首先根据体现“顾客”特征的图片寻找“顾客特点的不同”，然后发现“编织难度的提升”，最后得出“结果的不一样”，从而编织出一张纵横交织、层层递进的思维网络，实现思维和阅读的“可视化”。

    （重庆市江北区教师进修学院 曾维义）