用OBE理念引领专业人才培养质量保证体系建设
黎一强 林彩梅
[摘 要]专业质量内部保证体系是学校内部质量保证体系的核心，是专业建设质量的保证。项目组以电气自动化技术专业为例，从人才培养目标、人才培养方案、教学资源配备、专业教学组织实施、人才培养质量评价、反馈整改等方面探讨构建以学生为中心、成果为导向的内部质量保证体系，建立了动态监测及持续诊改机制。
[关键词]电气自动化技术;学生为中心;成果导向教育（OBE）;专业质量保证体系
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）05-0160-03
专业质量保证是高职院校建设的核心任务。电气自动化技术专业是罗定职业技术学院（以下简称“我院”）的品牌专业，在装备制造类专业群中起到引领作用。如何保证该专业人才培养质量及毕业生的达成度，进一步彰显其品牌及引领专业群建设的作用？只有建立和完善基于成果导向教育（OBE）、以学生为中心的专业质量保证体系，对专业进行持续改进，才能保证人才培养质量，提升学生的职业能力，这也是当前深化职教改革至关重要的课题。
一、专业质量保证体系建立现状及存在问题
基于OBE理念的专业教学质量保证体系在高职院校中得到重视，但很多学校还处于摸索阶段，专业教学质量监控评价机制不健全，结构要素不完善，缺少以学生为中心的个性化专业质量评价标准。教师评教和学生评价过于形式化，对学生全面发展的教学质量监控评价薄弱，缺乏有力、有效的考核评价机制，缺乏有效的激励机制和畅通的信息反馈渠道[1]，评价结果没能及时反馈到教师手中。
二、专业质量保证体系建设策略
以《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函〔2015〕168号）和《广东省教育厅关于开展高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进试点工作的通知》（粤教职函〔2018〕197号）精神为指导，按照“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针[1]，以促进学生全面发展为目标，引入国际工程标准《悉尼协议》框架下“以学生为中心，以OBE为导向，倡导持续改进”的核心理念，我院构建了“专业人才培养目标、专业人才培养方案、专业教学资源配置、专业教学组织、人才质量评价诊断”为主线的专业内部质量保证体系（见图1），以实现全方位的质量保证，提高人才培养成效。
（一）专业人才培养目标
根据OBE理念和市场需求确定专业人才培养目标，即培养德技并修，掌握电气控制技术、智能控制技术、自动化设备控制的基础理论和专业技能，具有较强职业能力、工程实践综合能力和创新创业能力，能够从事自动化设备的操作、编程、维护维修、技术改造、技术管理、售后技术支持与服务等工作，具备可持续发展能力的技术技能人才。根据培养目标确定学生发展标准和职业能力（见表1）。
（二）基于职业能力分析的差异化人才培养方案
围绕学生发展标准及OBE理念，改变以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，根据生源情况及毕业生的职业能力，制订基于职业能力分析的差异性人才培养方案及内容体系（见图2）。以促进学生知识、能力、素质协同发展为根本目的，构建了基于岗位工作过程的任务式模块化课程体系。
（三）专业教学资源配置
专业教学资源主要是指专业建设所需的资源与设施设备及师资队伍，根据电气自动化技术的教学需要，配备充足的教学资源，促进和提升学生的培养质量。
1.资源与设施设备
根据专业发展及专业建设标准，制订了教学基础设施和条件标准（见表2），以支撑人才培养方案的实施。
2.专业教学队伍建设目标
电气自动化技术专业是一门技术性、实践性都很强的专业，教师要适应新技术、新产业、新业态、新模式的发展需求[3]， 及时对接电气自动化技术产业的发展需求，根据专业特点，从师德修养、教育教学、教研科研、社会实践等四个维度科学设计教师成长发展体系（见表3），重视专业性、开放性、终身性的培养，打造一支德技双馨、年龄结构合理、职称分布科学、专兼结合、校企互动的教师队伍。
（四）专业教学组织实施及改革
围绕基于职业能力分析差异化人才培养方案的实施，根据电气自動化技术的用人需要，开展相应的教学改革，探索校企合作新途径、新方法，与多间企业签订现代学徒制试点协议，与企业订单育人、“双元”育人。积极推行车间课堂教学模式，推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式[4]，“生产线安装、调试、检测与设计”“产生管理与设备维护”和“金工实训”等课程在车间真实环境下开展教学，激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力，让学生完成从实习者到职业者的转变。
（五）构建“多元”人才培养质量评价体系
OBE强调以学生为中心，由此建立了由企业、行业、研究机构以及学校组成的“多元”人才培养质量评价体系，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标[5]，形成多方参与、共同建设、多元评价的管理机制（见图3），评价学生全面发展情况，促进学生成长成才。通过多方评价，分析评价结果与培养目标的偏差，找出原因，及时改进。
（六）建立基于反馈的教学诊改系统
及时畅通的教学信息反馈渠道，对强化专业教学管理、提高教学质量、达成人才培养目标起到至关重要的作用。学校设有督导室、教学质量管理科，教学单位设有教学督导秘书，督导反馈本单位的教学工作;每个专业设有专业带头人，带头做好专业建设工作;每个专业班都设置了学生教学信息员，学生教学信息员反馈是激活课堂的一剂猛药，信息员对课堂进行动态跟踪，将本班日常教学情况和学生反映的情况及时反馈到时督导室;督导室将校级、教学单位、信息员反馈的信息分类汇总后印发督导简报，对教学质量情况进行公布及反馈，让教师根据学生反馈采取应对措施，并将信息反馈到督导室。
通过“校级督导—二级督导—专业带头人—学生教学信息员”这四大诊断反馈系统，动态跟踪反馈专业教学情况，及时诊断与改进，促进教学质量提高。
三、结语
本文构建了以学生为中心的专业人才培养质量保证体系，强化了质量文化意识，围绕学生成长成才目标，制订了专业、师资队伍等建设标准，实施现代学徒制、订单班、车间课堂等人才培养模式改革，增强了学生可持续发展能力，构建了“多元”评价体系及教学诊改机制，确保人才培养质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王苹，田犇.高职院校内部质量诊改体系构建的思考与探索[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2018（1）：77-86.
[2] 高军.《悉尼协议》框架下专业建设研究[J].现代交际，2018（3）：5-6.
[3] 国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见[EB/OL].（2017-12-05）[2019-04-12]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.
[4] 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].（2019-01-24）[2019-04-12]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.
[5] 教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[EB/OL].（2011-09-29）[2019-05-19]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/201109/t20110929_171561.html.
[责任编辑：陈 明]
