论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养
郝志鹏
◆摘? 要：逻辑思维能力是以抽象的思维方式寻求事物的内在规律，也是解决数学问题必不可少的能力。小学生的思想还很肤浅、稚嫩，缺乏成熟、老练的思维模式和逻辑能力，因此，在小学阶段，教师要注重学生逻辑思维能力的培养。本文着重分析了小学数学体系中与学生逻辑思维能力培养相关的方法和小学数学中培养学生逻辑思维能力的策略。
◆关键词：小学数学;课堂教学;小学生;逻辑思维能力;培养
随着新时期课程改革的持续推进，小学生逻辑思维能力的发展备受教育界关注。对于小学阶段的学生来说，其逻辑思维能力正处于初始发展期，在学习数学等综合性、综合性较强的基础学科时，部分学生会感到难以跟上进度。因此，小学数学教师应顺应学生逻辑思维能力的发展规律，在课堂教学活动中组织开展趣味多元的教学设计，锻炼学生的联想思考能力和创新实践能力，在潜移默化中推动学生逻辑思维能力的提升。
一、小学数学体系中与学生逻辑思维能力培养相关的方法
（一）归纳法
由特殊到一般以及由一般到特殊都是重要的数学思想，在小学数学学科体系中，学生将会经历完整的数学体系构建过程，逐渐学习大量的数学公式、数学定律。但在初始学习阶段，学生所学习的公式和定理看似毫无关联，只能采用机械式记忆方法对其进行学习，导致学生的知识应用并不灵活。针对这一问题，教师可以结合自己多年的教学经验对各模块的数学公式以及数学定律之间的关联进行判定，从而找准切入点对数学公式和定律进行归纳，方便学生进行记忆。比如说，在小数除法学习阶段，教师可以先为学生分析被2、3、5整除的数分别具有什么特征，由此鼓励学生对其他能被个位数整除的数的特点，锻炼学生的归纳总结能力，同时在发现规律的过程中激发学生的探索热情。
（二）分类比较法
小学属于学生基础学科体系建构的关键阶段，其中会涉及到部分相似的概念辨析问题。而由于小学生的学习方法不对，时常会出现概念混淆状况，导致解题过程中时常出现概念性错误。为此，教师可以在日常教学中对学生学习的相近的概念进行分类总结，系统的分析各个知识点的异同，建立知识的总体框架以及思维导图。比如说，在为学生辨析真分数、假分数以及带分数的过程中，教师可以借助表格或者思维导图的形式分别列出三种分数形式的概念、举例，以及共同点，从而引导学生正确的对概念进行区分。
（三）概括法
数学是一门重点课程抽象思维的学科，其各模块体系之间是相互贯通的。所以，教师的日常教学活动中对学科知识体系抽丝剥茧，剖开数学知识复杂繁琐的外壳，对数学知识的共通之处进行概括总结，从而加强学生对知识的理解，锻炼学生的维持思维能力。
二、小学数学中培养学生逻辑思维能力的策略
（一）营造趣味教学情境
和故事性较强的语文学科以及新奇性较强的科学学科相比，小学数学学科相对较为枯燥无聊，班级里绝大多数学生缺乏学科兴趣。而为激发学生的课堂参与热情，教师应主动为学生营造充满趣味性的教学情境，构建良好的教学氛围。如此一来，数学知识在学生眼中将不再枯燥，学生将更有动力对学科知识展开思考和分析，在无形之中锻炼学生的逻辑思维能力。比如说，在小數加减法的教学活动中，教师可以鼓励班级内的学生结合自己的生活经验模拟超市购物的情境，分别由学生扮演顾客以及收银员等角色，按照价目对选择的商品进行结算，从而加强学生的知识应用能力。
（二）坚持以生为本理念
在培养学生逻辑思维能力的过程中，小学数学教师必须始终坚持学生在各项学习活动中的主体地位。小学生核心思维能力的发展是循序渐进的过程，教师必须重视学生发展的客观规律，合理为学生制定思维逻辑能力发展目标，避免为学生造成过重的压力。与此同时，教师应激励学生成为知识的主动建构者，鼓励学生主动的对问题展开思考。在这一过程中，教师可以在授课过程中适当增加师生互动环节，通过师生的交流答疑，了解学生的知识建构情况以及思维发展情况，确保班级的全体同学可以跟上课程进度，尊重学生的个体差异。
（三）结合多种思维培养方式
在现代课程育人体系中，学生逻辑思维能力的培养不能仅靠单一的教学模式而实现，否则学生只会感到数学知识的枯燥无聊。具体来说，教师应结合具体的知识结构，在归纳法、分类比较法以及概括法中酌情选择，实现在数学教学活动中的合理应用。与此同时，教师应该侧重培养学生的语言表达逻辑性，鼓励学生对他们不懂的问题及时提出质疑，从而培养学生的问题意识和探究意识，激励学生在遇到数学问题时主动展开思考，并采用恰当的数学语言来阐述自己的解题思路，计激发学生学习数学学科的热情与兴趣。
三、结束语
综上所述，在深化小学数学学科教学改革的过程中，数学教师应注意综合采用归纳法、分类比较法以及概括法等展开数学概念与数学定理教学，通过多元化教学情境的创设、教学活动的开展凸显学生的主体地位，在实践练习中锻炼学生的逻辑思维能力，拓宽学生的解题思路，推动学生数学学科核心素养的发展。
参考文献
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