隐性教育在高职班主任思想政治教育中的应用
刘玮 张浩
摘 要：作为高职院校中的重要部分，思政教育对于高职学生的成长的重要性毋庸置疑。在这一过程中，班主任如何充分利用现有资源完成良好的思政教育工作就成为其需要重点关注的问题。本文简述了在高职思政教育中的隐性教育的应用情况，并提出了几点建议应用策略，希望能够为同行业工作者提供一些帮助。
关键词：隐性教育;高职班主任;思想政治教育;应用
DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.303
在新时代下，高职院校的学生心理状态相较以往也有了明显变化，随着接收信息的不断增多使得其无论是人生观、价值观还是世界观都形成了自己的独特风格，对于事物也有着自己的独到理解，但在整体来看公德意识与是非观念仍较为强烈，综合素质水平较高。从实际情况来看，大学生在思想道德方面仍然存在着诸多问题，例如考试作弊、拜金主义以及贪图享乐思想严重等。面对这种情况，就需要高职班主任采取合适方式做好思政教育工作，将隐性教育融入至日常的思想教育环节以将各类问题的发生风险与对学生本身素质造成的不良影响降到最低。
1 高职思想教育中隐性教育的应用现状
1）不重视隐性资源。高职院校往往将培养学生的专业技能水平作为基本的培养方向，并不重视思政教育工作，或只是采取强迫灌输理论知识进行考核的粗暴方式满足形式要求，期望通过这种方式消除存在的诸多思想问题。但由于高校管理人员并没有真正意识到思政教育的重要意义，将其作为理论课程的成绩表现的一种，这也是其一直处于边缘地位的主要原因[1]。但由于隐性教育的特殊性却使得其可以在无意识的情况下，以潜在手段消除刻板的思政教育痕迹，既阐述了道理与文化内涵，也不会让学生对这一类型的“说教形式”产生反感。
2）思政教育形式过于单一。隐性教育由于其突出的应用优势已经有越来越多的高职院校将其融入至日常的思政教育环节中，但由于缺少对隐形资源内涵的理解，导致所选择采取的教育手段过于单一。首先是在课堂上教师依旧惯用说教的方式，使得学生只能从中感受到思政理论，而不会真正有情感体会产生，缺乏足够的学习积极性。再加上所讲述的理论知识对于学生们的日常生活并没有实质性的帮助，缺乏实际应用价值;其次是多数高职院校采用思政隐性手段以举办班会或开报告等形式为主，但却长期被这类传统手段所局限，无法充分发挥隐性资源优势，学生学习自主性没有获得应用的重视。
3）师生间缺乏沟通。相较本科学生，高职学生自由散漫的态度较为突出，在心智没有完全成熟的阶段更需要教师对其进行全面的思政教育。班主任绝不仅仅是学生的传道受业者，更为重要的是要在教育的过程中培养学生良好的思辨能力以帮助其树立良好的道德品
质[2]。但从当下的实际情况来看，多数高职班主任在对学生进行思政教育时，学生长期处于被动状态，整个过程缺乏师生的沟通环节。再加上学生认为教师讲的都是纸面上的道理，自然而然的就会对这种教育方式产生抵触情绪。多数学生会认为教师过于严肃且不易被亲近，在长期缺乏师生沟通交流的情况下使得思政教育的结果无法达到预期效果。
2 高职班主任思政教育中的隐性教育的几点建议应用策略
1）应用具有多元化特征的隐性教育载体。时代的发展变化使得信息技术的更新速度极快，在互联网时代到来之际，对于大学生们来说网络已经成为学习与生活的必备要素，其相较传统方式无论是在信息传递效率还是在吸引力方面均表现出了极为突出的应用优势，这一点也是传统教育方式在短时间内难以追赶的。将网络作为隐性教育的载体，能够将学校、学生以及社会三方紧密联结，这样一来，原本限制教育落实效果的教育视野将转改变狭隘封闭的特性，使其更加开阔，为教育手段的落实与效果的提升提供基础条件[3]。而高職班主任则可以充分利用微博、微信等平台发布一些当下热点的新闻内容，并以这些内容为基础与学生进行讨论，从而拉近与学生之间的距离。这样一来不仅使得学生提高了对时事政治的关心，也培养了学生对问题的正常分析能力，继而形成了良好且健康的学习氛围，突显出了隐性教育的教学效果。
2）良好班级文化氛围的创设。对于高职班主任来说其应该意识到良好班级文化氛围的重要意义，其在提升受教育者思想高度与综合素质方面有着无可替代的重要作用[4]。而作为思政教育展开的载体，班级文化环境是否良好决定了隐性教育的落实效果。想要创设具有教育意义的班级环境，就应将正确的思政教育内容融入至实际的班级文化表现的过程中，从制度、精神以及物质三个角度感染与熏陶学生，让学生能够在长期的耳濡目染下受到积极的诱因的影响，以从根本上提升思政教育效果。
第一是精神文化环境。作为高职班主任需要经常性的组织具有思想教育意义的活动，严格把控活动主题，充分利用课余时间与学生们共同策划积极的文化活动方案。这样一来，通过创设趣味、思想以及知识融为一体的班级文化氛围，学生们也会在不断举办的活动中逐渐成长，继而达到思政教育目标。
第二是物质文化环境。高职院校多数拥有各自专业的教师，而作为学习的重要场所，班主任应强调宿舍与教室的卫生以及美化的重要意义，从而为学生创造出良好的物质文化氛围。可以安排专人管理教室卫生，并张贴不同主题的黑板报与名人字画，或是定期组织宿舍评比活动等。物质环境本身并不会表现出情感，但却能够通过设计空间赋予其情感表现，从这一环节中所传达出的积极向上的情感同样是提高学生思想道德水平的重要基础。
第三是制度文化环境。作为一个整体，班级想要维持健康且有序的运行就需要将完善的班级制度作为支撑，这就需要班主任采取合适的方式利用制度落实隐性教育的相关工作。班主任应通过严肃班风或制定班规的方式让学生知晓班级行为规范的有关要求，继而使其能够约束自己的言行举止，为其道德修养水平的进一步提升提供基础条件。在此过程中同样需要尽可能的满足学生对于发展的有关要求，耐心倾听其政治诉求，继而让学生在如此的班级氛围下对创设的班级环境产生认同感与归属感，为实现隐性教育目标奠定坚实的基础。
3）社会实践活动的大力开展。作为高职班主任应多多组织班级学生参与到筹划的具有趣味性与知识性特点的社会实践活动中，并在此过程中结合思政教育中隐性与显性内容，从而为学生创设一个能够感悟到知识的良好环境，这也是在短时间内达到自我教育目的的重要途径[5]。因此，高职班主任应将自身从传统校园活动中解放，摒弃单一的演讲形式，充分利用隐形资源优势使其不仅仅局限于校内，应以开放视角教育学生，让其能够在不断开展的社会实践活动中感悟并热爱生活，让其以主人翁的角色定位推进道德实践进度，从而提高接受教育的自主性与积极性。例如班主任可以组织社会服务活动，让学生扮演志愿者投入到社区与公益活动中，在活动中形成服务意识并真切感受到社会责任感。
3 结束语
综上所述，在高职院校中，对隐性教育进行的相关研究为后续的思政教育工作提供了新的途径，但却并不意味着需要传统显性教育的形式全部去除，而是应将隐性资源融入其中以帮助弥补显性教育的不足之处，以突显隐性教育的应用优势。这样一来，高职班主任将能够获得更为广阔的教育视角，为思政教育工作的顺利推进奠定坚实的基础。
参考文献
[1]刘欣欣.方法论视域下的高校隐性思想政治教育研究[D].北京科技大学，2018.
[2]李国辉.高校隐性思想政治教育价值的实现路径论析[D].吉林大学，2017.
[3]宫建伟.大学生隐性思想政治教育研究[D].东北林业大学，2017.
[4]韩萍.高职院校思想政治教育生活化研究[D].东北师范大学，2018.
[5]林炎红.大学生隐性思想政治教育的问题及对策研究[D].辽宁工业大学，2018.
