初中物理的生活化教学

    潘莉

    【内容摘要】生活化教学是物理课程标准中提出的基本理念,也是实现物理教学改革的主要途径。在实施初中物理教学的时候,教师要把握物理教学与现实生活的关系,树立生活化的教学观念,制定生活化的教学目标,设计生活化的教学活动,组织生活化的物理学习,使学生们通过体验生活,提高物理学习效果。在本文中,笔者将从如上四方面入手,详细阐述实现初中物理生活化教学的策略。

    【关键词】初中物理 生活化教学 教学策略

    《义务教育物理课程标准(2011年版)》在“課程基本理念”中提出了生活化的教学理念。物理是研究物质世界基本规律的学科,生活是进行物理研究的来源和归途。但是,在当前的初中物理教学活动开展过程中,大部分教师忽视物理与现实生活的关系,照本宣科。初中生本就在体验生活的过程中,积累了一些物理经验,但是,受到教师教学的影响,无法将物理生活经验应用到物理学习活动中,导致物理学习效果不佳。而且,通过体验如此教学活动,不少学生觉得物理在现实生活中毫无应用价值,产生了学物理无用的错误观念。基于当前初中物理教学中的不足,笔者在生活化教学理念的指导下,尝试应用如下策略引导学生在生活中学物理,在生活中用物理:

    一、树立生活化的教学观念

    教师在物理课堂上践行的一切教学行为,都是以教学观念为指导的。在当前的物理教学活动实施过程中,大部分之所以割裂物理教学与现实生活,是因为缺乏生活教学观念。因此,实现物理生活化教学,需要教师树立生活化的教学理念。教学理念的形成离不开继续学习。所以,笔者在实施物理生活化教学的时候,借助多样方式继续学习,从“分数至上”到“生活物理”。

    具体地,笔者在组织物理教学的过程中,利用课余时间,自主地研读物理课程标准,尤其通过网络渠道搜集物理课程标准解读内容,重点分析其中涉及的生活教学要求,明确生活化教学的价值,重视物理生活化教学。此外,笔者还积极地研究陶行知先生的生活教育理念,借此把握生活化教学在物理教学中的作用。

    二、制定生活化的教学目标

    教学目标是教师组织初中物理教学活动的指导,也是教师驱动学生实现物理学习发展的依据。物理课程标准中从三个维度明确了物理教学目标,要求教师在实施教学的过程中,以基础知识为载体,应用多样的策略帮助学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等发展。生活教学的实施,也是以这三个维度的教学目标为依据的。简单地说,教师要从三维教学目标着手,制定生活化的物理教学目标。

    首先,针对知识与技能目标,在组织物理教学的时候,教师要把握新知内容与现实生活的关系,据此思考,如何将物理知识与现实生活建立联系,如何体现出物理学科的生活性。

    其次,针对过程与方法目标,生活化教学的应用,是为了将探究物理的权利还给学生们,使学生们通过发挥主观能动性,经历从物理现象到物理规律的过程,在获取知识的同时,锻炼物理学习能力,获得物理学习满足感。所以,在设计生活化的过程与方法维度目标的时候,教师要联系新知内容,思索使用何种方法调动学生的物理学习积极性,设计何种方案迎合学生物理学习心理,践行怎样教学活动驱动学生去探究物理知识。

    再者,针对情感态度与价值观目标,产生物理学习兴趣,发展物理应用能力,塑造坚强的意志品质等,都是物理课程标准中针对情感态度与价值观维度提出的教学要求。在设计此维度教学目标的时候,教师需要以生活为切入点,挖掘物理现象,搜集热点新闻,设计物理实验等,使学生通过切身体验,建立积极情感。

    三、设计生活化的课堂教学

    课堂是物理教学与现实生活建构密切联系的主要场所,也是学生迁移生活经验,多元探究物理的主要载体。在树立了生活教育理念,制定了生活教学目标之后,教师要优化课堂教学行为,使教学内容生活化,创设多种多样的生活化活动。

    1.教学语言生活化

    教学语言是教师组织物理课堂教学活动不可缺少的教学工具。所谓的物理教学语言是指在阐述物理定义、定理等内容的时候所使用到的教学语言。物理本身是一门具有逻辑性和抽象性的学科,这决定着物理教学语言具有逻辑性和抽象性。在物理课堂上,由始至终地使用逻辑性和抽象性的教学语言,很容易加重学生的理解负担,导致学生物理课堂学习效果不佳。实现初中物理生活化教学,需要教师利用生活化的语言,降低传统教学语言的逻辑性和抽象性,使学生在通俗易懂的语言影响下,产生物理学习兴趣,同时实现对物理知识的理解。

    以“影响导体电阻的因素”为例,在传统的物理教学活动开展过程中,按照教材内容,笔者向学生们阐述在不考虑温度的情况下,当电压一定的时候,通过的电流越小,导体的电阻越大。如此阐述,看似将教材中的内容展现给了学生们,但教学实践证明,使学生们由此产生了误解,错误地认为导体的电阻和电压、电流有关系,得不偿失。为了解决此问题,在实施生活化教学的时候,笔者将学生们在走廊的情况与导体的电阻大小的影响因素进行类比,利用生活化的语言辅助学生理解。具体地,笔者利用多媒体课件展现学校一楼和二楼走廊上的学生人数情况,在视觉作用下学生们发现,一楼走廊上的人数多,二楼走廊上的人数少。通过一楼走廊的阻碍情况比二楼的大,这一点对应导体中的电阻和材料关系。一楼和二楼走廊其他条件相同,宽度不同的情况下,学生通过走廊觉得走廊越宽,越容易通过。这一现象对应导体的横截面,当导体的横截面越大的时候,电阻越小……如此形象的对比,不仅使学生们自主地迁移了生活经验,还使他们突破了抽象知识的限制,实现对物理知识的理解。此外,通过体验如此教学活动,学生可以初步地建立物理学科与现实生活的联系,为自主地在生活中描述物理,应用物理打下坚实基础。

    2.课堂导入生活化

    有效的物理课堂教学离不开精彩的课堂导入活动。课堂导入是物理课堂教学的重中之重,起着激发学生学习兴趣,驱动学生迁移经验的作用。在当前的初中物理教学活动开展过程中,受到新课改影响,不少教师重视课堂导入活动,优化导入方式。但是,课堂导入以温故知新为主,机械地应用单一的导入方式,影响着学生的学习兴趣。建构主义教学理论指出,在参与学习活动的时候,学生不是脑袋空空地走进课堂的,在体验现实生活的过程中,他们早已经积累了丰富的经验。所以,在实施初中物理生活化教学的时候,教师可以立足学生现有的生活经验,利用生活化的方式引导学生走进课堂,使学生自主地迁移生活经验,走进物理课堂,做好物理课堂学习准备。

    以“密度”为例,在组织课堂导入活动的时候,笔者采用实物展示的方式,向学生们呈现了一瓶矿泉水和一瓶酒精。接着向学生提出问题:在不打开瓶盖的情况下,我们可以如何确定哪一瓶是矿泉水?哪一瓶是酒精呢?在此问题的驱动下,大部分学生迁移生活经验,联想到闻味道。但是,在不打开瓶子的情况下,是无法闻到味道的。此时,学生们产生对如何判断瓶子中的液体产生兴趣。立足学生的思考情况,笔者顺其自然地引入密度,驱动探究。如此导入,不仅使学生们在一进入课堂的时候就产生学习兴趣,还使学生们初步地建构生活与物理知识的联系,夯实在生活中学习物理的基础。

    3.问题情境生活化

    提问是教师组织物理课堂教学活动最常使用的一种教学方式,也是驱动学生透过物理现象把握物理规律的主要途径。在当前的物理教学活动开展过程中,不少教师联系教学内容,在不同环节提出一个个问题,但是提问效果不尽如人意。造成此问题的主要原因是,教师割裂了问题与物理场景的关系。建构主义学习理论中肯定了教学场景的重要性。通过体验教学场景,学生可以自主地迁移知识和经验,从中发现问题,进一步地探究问题。对此,在实施物理生活化课堂教学的时候,笔者会创设生活化的问题情境,自然而然地引导学生探究物理问题。

    以“压强”为例,在实施课堂教学的时候,为了使学生们区分压力和压强的关系,笔者联系生活场景,创设了生活化的问题情境。具体地,笔者将几本书放到网袋中,选择一名学生提着网袋在教室里走一圈。在走的过程中,这名学生时不时地换手,而且,他的手掌上被勒出了红痕。看到这种情况之后,无需笔者多言,其他学生自主地提出问题:如何可以轻松地提网袋。立足学生们提出的问题,笔者鼓励他们迁移知识,在小组中合作探究。在合作探究的过程中,笔者发现不少学生自主地体验提网袋,感知到,在搬运书本的时候,书本对手的压力是一样的,但是手获得的感觉是不同的,这是因为单位面积上获得的压力不同。根据学生们的发现,笔者自然而然地阐述压强和压力的差别,辅助学生加深理解。

    四、课外学习活动生活化

    生活化教学的实施不仅仅是要将生活中的物理引入到物理课堂上,还要将学生们从物理课堂带入到现实生活中,使学生们在体验生活的过程中,对所学知识进行应用,解决现实问题。物理课程标准中提出了提质减负的要求,呼吁教师在组织物理教学活动之后,为学生们设计多元的家庭作业,提升学生完成作业的兴趣,并通过完成作业,进一步理解所学,提高物理学习能力。生活化作业是实现此要求的主要方式,也是驱动学生从物理课堂走进现实生活的主要途径。因此,笔者在实施初中物理生活化教学的时候,会立足课堂上讲授的物理知识,设计生活化作业,帮助学生实现课外学习活动生活化。

    例如,在组织了“凸透镜”教学之后,笔者为学生们设计了操作性作业,要求他们回到家中,搜集恰当的生活物品,制作望远镜或照相机。搜集材料的过程,是学生体验生活的过程;操作材料的過程,是学生应用物理的过程。通过完成如此家庭作业,学生不仅可以加深对所学知识的理解,还可以进一步地建构物理与生活的关系,发展物理应用能力。

    总之,在实施初中物理教学的时候,教师要树立生活教育理念,联系教学需要,设计生活教学目标,实施生活教学活动,开展生活课外活动,使学生通过经历生活,理解物理知识,发展物理能力,提高物理学习效果。

    【参考文献】

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    (作者单位:江苏省扬州市翠岗中学)