简化规则的小足球比赛游戏在课堂教学中的应用

    毕菊梅　陈滔 周念

    

    

    

    摘? 要：本文从简化得分和人员规则两个方面出发，设计出巧妙、趣味性很强、简单易行的可操作性小足球比赛游戏。“赛”是“学”与“练”的一面镜子，能真实反映“学”与“练”的效果，“赛”也能促进学生形成“乐学”与“勤练”的好习惯。学生在运用技术的同时不断挑战，既有射门得分的积极的运动体验，也有不断挑战的心路历程。

    关键词：简化规则;足球比赛;教学应用

    中图分类号：G623.8? ? ? 文献标识码：B? ? ?文章編号：1005-2410（2021）02-00-02

    一、小足球比赛简化游戏

    方法

    （一）简化得分规则，在比赛中设置不同形式的“门”

    在比赛游戏情景中设计由易到难不同“门”的组合，有摆放锥形桶的“门”、场地设计四个“门”、设计移动的接球“门”。学生在运用技术的同时不断挑战，既有射门得分的积极的运动体验，也有不断挑战的心路历程，是学生收获比赛快乐最好的“脚手架”。

    （二）简化人员规则，形成以“多”打“少”

    在简化规则限制防守人的比赛中，让人—球—人的技战术练习成为可能。学生可以在相对容易的情景中“使用”技战术，在局部以“多”打“少”的情况下“用好”技战术，在复杂的情境中“活用”技战术。学生“学会”了某个技术或某个动作，只是初步入门而已，能把学会的这些动作在展示、比赛等运动实践中灵活运用，才是真正意义上的学会。从“学会”到“会用”是一个转变与升华的过程，是一个从低级到高级、从浅层到深度的体育学习过程。而我们的体育学习是止步于浅层学习还是继续深度学习，很大程度上要依赖于学生技战术的运用能力。

    二、简化规则的小足球游戏教学比赛应用

    （一）简化得分规则，在比赛中设置不同形式的“门”

    1.踢倒锥形桶为得分门——“击桶得分”比赛（图1）

    在每队场地的底线设置8个锥形桶（间隔30厘米），踢倒锥形桶得一分。让初学者比较容易得分，为进一步激发学生的学习兴趣打下了基础。

    2.设置多个球门——“破门得分”比赛（图2）

    在场地的底线设置两个球门（间距2米），进球门得一分。学生进阶到一定水平，在比赛中教师通过为每一队都设计两个球门，引导学生通过决策，判断防守的人，从而有效地缓解学生扎堆现象。

    3.设置球员为移动球门——“接球得分”比赛（图3）

    在各自场地的底线有一名对方球员在线上左右踩线移动，当一方进攻时将球成功地传给底线球员并且接住球得一分。在进攻或者防守时“找人”是球员的核心技能或“意识”，通过寻找移动的人对学生踢球意识的发展提供了帮助，通过呼喊、对眼神、肢体等变化用以应付在复杂比赛情景中解决问题的能力。

    （二）简化人员规则，形成以“多”打“少”

    1.缩减防守方人员——“牵手防守”比赛（图4）

    在5v5小场地比赛中，进攻一方拥有球权时，防守一方需形成两人一组、三人一组牵手进行的防守。这种情景实际上就是一个“五打二”的比赛场景，进攻一方可以充分利用空位球员进攻，也可以利用两人或者三人牵手防守队员转身慢的劣势，给学生启发一些如“以球领人”等进攻战术

    思考。

    2.限制防守方防守——“区域防守”比赛（图5）

    在5v5小场地比赛中，进攻一方拥有球权时，防守一方只能有两名队员进入到对方半场，其余三名球员需留在自己半场防守，在局部形成“五打二”以多打少的情景。这种情景实际上是比赛场景再现，学生可以充分利用防守人少的特点进行一些战术的演练（斜传直插、直传斜插）等，强调前插的突然性、传球的时机选择等。

    3.设置自由人加入进攻方——“自由防守”比赛（图6）

    在5v5小场地比赛中，安排两名自由人（归拥有球权一方使用），在比赛中形成“六打四”以多打少的情景。这种情景实际上就是比赛中的真实情景，通过水平比较高的自由人的传、控球，尽量多地运用不同的技战术。

    三、教学效果及案例拓展

    1.在教学中通过改变规则、降低难度，增加趣味性的技战术游戏和比赛，以“领会教学法”为方向，让学生学了运球、传球如何应用，学生的积极性非常高涨。

    2.学生间真正实现了合作，在足球场上形成的伙伴关系延续到了体育课堂之外的学习和生活中。

    3.可以有效地应用于篮球、手球、冰球、曲棍球等集体球类教学中。

    4.打破男女分队比赛，为女生设置多种优惠得分条件。