如何在古诗词教学中提升思维品质
许绚如 蒋允强
提升学生思维品质是高中语文新课程标准明确要求的，古诗词教学是不可忽视的重要途径。教师要在解读、剖析新课程理念的过程中优化古诗词课堂理论以及实践教学，指导、引领不同层次学生高效学习古诗词，巧用多种思维方式，在建构古诗词语言、发展思维能力的过程中促使学生的思维品质持续提升，为塑造学生健全的人格、培养语文核心素养、实现全面发展等埋下伏笔。
一、探寻关键，还原场景
读不懂是高中学生在学习古诗词中遇到的一大难题。教师要紧扣这个问题，在优化古诗词课堂教学的过程中加强和学生的互动，指引其科学探寻古诗词的关键信息，还原古诗词呈现的场景，穿越时空的隧道，走进诗人的内心世界，在情感交流的过程中轻松读懂古诗词，同时有效培养思维品质。
以《登高》为例，教师要从诗题、注释、创作背景、写作手法、思想情感等层面入手，全面、系统、深入解读杜甫创作的这首古诗——《登高》，结合班级各层次学生的古诗学习水平，优化设计《登高》这首古诗课堂教学的环节。在课堂教学中，教师可以先让学生说说自己对杜甫这位唐代诗人的了解，教师补充介绍《登高》这首古诗的创作背景，再让学生了解古诗题目、古诗注释的同时通读、反复读古诗，探寻包含其中的关键信息，比如，“悲秋”“多病”“艰难”“潦倒”，从整体上初步感知诗人通过《登高》这首古诗想要表达的情感。教师要根据学生掌握古诗重要信息的情况，适当点拨、提示，有效启发学生，引导其进一步朗读、细读诗句，深层次探寻关键信息，在发散思维、大胆联想的过程中和古诗亲密接触，还原诗句场景，游走在诗人生活的那个时代以及诗人的情感世界。随后，教师要在探寻关键、还原场景的基础上指引学生联系古诗创作的时代背景以及诗句意思，深层次鉴赏、解析这首古诗，深刻体会诗歌的表达技巧，包括布局谋篇、表情达意等，在获取古诗知识、体验古诗情感的过程中让思维更加灵活、深刻，有效培养学生思维品质，提高古诗课堂教学效率。
探寻关键利于学生打开读懂古诗词的突破口，从整体上感知古诗词，还原场景利于学生更好地走进古诗词，仿佛置身于诗人生活的时代，深刻解析古诗词创作的背景，轻松读懂古诗词，激活多种思维，为提升思维品质打好基础。
二、分清角色，辨明虚实
虚写这一手法在古诗词中比较常见，学生在学习古诗词中将实写、虚写混淆也是比较常见的，极易误解古诗词原本的意思。教师要在古诗词教学过程中指导学生分清古诗词中的人物角色，再现和古诗词相关的生活场景，在辨明虚实手法、解读诗句意思的过程中锻炼思维品质。
以《虞美人》为例，教师要在解读、分析《虞美人》这首古词的基础上以提升学生思维品质为导向，在发挥多媒体设备作用的过程中激活古词教学课堂，在化静为动的基础上让这首古词更加形象、生动，丰富古词课堂教学，降低古词学习的难度。教师可以介绍李煜的生平以及《虞美人》这首古词的创作背景，让学生在聆听的基础上对这首古词留下初步印象，将文字、图片、声像等无缝衔接，生动解析古词，让学生通过多媒体情境更好地和《虞美人》进行对话。教师可以在解析古词的过程中指引学生结合创作背景、词句注释等，通读、品读、研读古词，了解这首古词主要描写了什么事情，分清古词中涉及的人物角色。通过置身于词人所处的境地，和其进行情感层面的交流，在换位思考过程中解析古词的表现手法，比如，虚实结合、对比，活用多种思维方式，准确辨别《虞美人》古词中的实写、虚写，深刻品味被词人形象化的抽象情感，在体验词人情感的过程中积累古词语言知识，在多种思维发散、锻炼的过程中提升学生的思维品质。
分清角色利于学生更好地融入古诗词呈现的场景，准确把握古诗词中的虚实手法，辨明虚实利于学生更好地和诗人进行时空对话，深入解读诗词作品。
三、巧借位置，推知诗义
古诗词中难懂的诗句并不少见，极易影响学生准确把握诗句的意思以及蕴含其中的思想情感。教师要指引学生巧借诗句位置，准确把握古诗词在结构上呈现的特点，准确推知诗句含义，破解古诗词重难点内容，深化发展思维品质。
以《琵琶行》为例，教师要在解读、剖析的基础上明确《琵琶行》这首古诗教学的重点、难点，准确把握古诗的结构特征、难懂的诗句、情感等，站在提升学生思维品质的高度，明確古诗教学方向，优化古诗教学设计。教师可以让学生自主阅读，了解诗人生平，结合创作背景、注释等，探究、理解诗句的意思，让其说说在自主学习这首古诗中不懂的诗句，科学梳理、综合把握，优化古诗课堂教学。随后，教师可以和学生共同解读这首古诗，让其在走进古诗的过程中深化了解古诗的结构特征，即“起、承、转、合”，巧借这首古诗中诗句所处的位置，深刻体会语境，在具体的语境中推敲难懂的诗句，准确把握诗句的含义以及古诗的主要内容，更好地感悟诗人对琵琶女不幸遭遇的同情以及因无辜被贬的愤懑之情，在情感升华的过程中让思维更加敏捷、灵活，养成良好的思维品质。
巧借位置利于降低诗句理解的难度，让学生在前后联系、把握诗句结构的过程中准确理解诗句含义，推知诗义，更好地探寻诗情，有效提升思维品质。
四、因材定调，抓象解境
古诗词大都离不开抒情、言志，读懂古诗词自然离不开准确解析和体会古诗词的意象、意境。在古诗词课堂教学中，教师要指引学生准确解析古诗词的题材类别、感情基调，轻松抓住古诗词呈现的意象，在正确解读意境、诗情的过程中高效学习古诗词。
以《雨霖铃》为例，教师可以让学生结合自身的学习情况，巧用多种阅读方法，精读、研读、疑读等，从整体上感知古词内容，联系已掌握的古词知识，分析这首古词的题材类别、风格、主要内容、思想情感等。随后，教师可以根据学生的分析情况，深入引导，准确把握古词的基调，了解词人抒情的大致方向，和学生共同赏析《雨霖铃》词句，解析写作手法，比如，借景抒情、虚实结合、情景交融，了解传统意象在传情达意方面起到的作用。在此基础上，教师要指引学生在思维发散、潜能深挖的过程中准确把握这首古词意象呈现的特征，通过离情别绪的古词意象，解析与之对应的意境，透过意境探寻词情，让学生在丰富自身情感世界的同时，提升古词鉴赏能力以及思维品质。
因材定调利于学生准确把握古诗词在抒情言志上的大致方向，为解析词句意思、意象、意境、情感等埋下伏笔，抓住意象、解析意境利于学生在理解词句意思的基础上深层次探寻古词中蕴含的思想情感，提升思想境界以及思维品质。
总而言之，提升思维品质是高中生发展语文核心素养的重要环节，教师要在分析古诗词教学情况、学生学习情况的基础上转变自身的思维方式，拓宽思路、完善途径打造高效的古诗词教学课堂。
[作者通联：许绚如，江苏宜兴市和桥高级中学;蒋允强，江苏宜兴市和桥高级中学]
