初中生地理空间思维能力培养策略探析
张雪峰
摘要：初中地理教学中，培养学生空间思维能力对于学好初中地理具有很大的帮助作用。但是，目前在初中地理教学实践中，教师依然习惯强调知识的讲解与渗透，忽视学生思维的能力的培养。基于此，本文从地理空间思维能力的概述出发，结合初中地理教学实践探究学生空间思维能力培养策略，以期对学生的地理核心素养发展有所助益。
关键词：初中地理;空间思维能力;教学实践;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中地理教学培养地理空间思维能力的价值
初中地理具有很强的空间性，学生在学习过程中需要掌握空间思维能力，这样才能在思维的推动下，全面掌握地理空间分布特点和规律，了解各个要素、空间的关系，运用所学地理知识处理实际问题，提升地理成绩。空间思维能力对初中地理学习尤为关键，也是学生必备的一项能力，有利于扎实学生的地理基础知识，帮助其消化和理解比较难的空间知识和概念，自主构建空间知识网络体系，进而能够举一反三，全面提升地理素养。初中地理学习中，学生空间思维意识淡.薄，受填鸭式教学影响和制约，未能养成思考习惯，被动学习，很少从空间的角度分析和思考问题，导致解决地理实际.问题遇阻，不利于地理教学的发展，难以达到课程改革的目标和要求。初中地理教学往往围绕人的全面发展组织课堂活动，重在开发智力，但这样可能会影响到学生对地理空间问题的分析和解决，还可能制约学生综合能力的发展。因此，初中地理教学创新变革首先要认识到空间思维能力的价值和作用，教师应依据地理课程内容，有目的地渗透和培养学生的空间意识，经过训练，促进学生空间思维能力的发展。
二、初中地理教学中学生地理空间思维能力培养策略
（一）扎实基础知识
思维能力的培养建立在具备扎实的基础知识之上，初中地理教学培养空间思维能力也不例外。教师是地理课堂的引导者，教师应引导学生归纳地理基础知识，尤其是和地理空间相关的知识，分析和交流，自主构建地理知识框架，掌握空间分布规律及特点，提高学生解决问题的能力，使其能正确认识地理现象。地理课堂培养空间思维能力，首先要使学生愿意思考，感兴趣是思维活动的必备条件，最好是在地理和生活之间架构桥梁，实现知识迁移，使学生在处理实际问题的过程中逐渐掌握空间思维能力。教师可组织学生总结地理空间知识，指定一个区域，引导学生查找资料和分析，运用原有的地理知识分析现实问题，验证地理空间分布规律，以此增强学生的科学探索意识和空间思维能力。
（二）强化地图意识
课堂教学直接影响学生的思维模式，而传统地理教学中运用地图较少，导致学生地图意识不强，学习中很少使用地
图，对于空间位置分布的方位不是很清楚，方向感差，地理学.习障碍多，思维缺少敏捷性和灵活性，解决地理问题效率低，且不能很好地掌握地理空间关系和规律。所以，在初中地理教学中，教师应引导学生看地图，使其学习到区域和空间的相关内容，并让学生在地图中标注出来，记清楚各个地方的地理空间方位，分析地域特征，研究空间分布的特点及自然想象，通过这种方式有效培养学生的空间思维能力。另外，课堂中要求学生绘图，学习到中国各个省市地理知识时，让学生将每个省的板块临摹出来，明确其所处的地理位置，如中部、西部、东部等，自然环境和气候条件有哪些特点，这些与地理空间位置有什么关系等，促进学生空间思维能力的提升。
（三）培养空间思维能力
地理空间思维在地理學科中也是全方位思维，学生跳出平面限制，站在立体的角度思考地理问题。学生地理空间思维能力的培养，可以提升其地理空间想象力，有利于创新能力和想象能力的发展。初中时期是学生培养地理空间能力的重要阶段，对学生的有效培养，可以使其养成良好的空间思维能力。中学地理教学中有很多可以培养学生空间能力的图片和图形，如教材中的一幅地图，学生将其想象成现实中的景物进行思考，这样可以对其进行更深入的了解，快速掌握相关地理知识，教师从下面几个方面考虑培养学生地理空间思维能力。首先，教师先对教学知识点进行整理，按照一定顺序，有条理地进行教学，在学生学习过程中潜移默化地提升地理空间思维能力。然后教师可将地图变成立体图像，再将立体图像变为平面地图的形式，如利用信息技术，为学生构建立体空间图形，将其变得直观、形象，学生更加容易接受，并逐渐在头脑中形成空间三维图形，开发学生智力。如学习黄河方面的内容，教师利用信息技术向学生展示图形，学生通过眼睛观察，明确知道黄河长度和形状，并将其具体形状深深印人头脑中，让学生逐渐在头脑中建立立体模型。最后教师可以利用实验的形式，让学生通过实验器材建立地理空间思维能力。
（四）梳理知识要点
在学习过程中， 学生可以通过绘制思维导图来梳理和总结重要的知识点。思维导图就是利用关键词、图形、连线等来归纳学习内容，使各种信息之间形成一个网络，体现出知识之间的联系。在地理学习中，绘制思维导图是- - 个有效的方法，不仅能让学生清楚地看到各个知识点之间的关系，而且还能加速学生对地理知识的记忆，提高学生的地理思维能力。
以“地形图的判读"内容为例，在教学过程中，教师为学生讲解了有关地形图的知识，但由于课本中没有体现完整的知识体系，学生无法形成系统的认知。因此，教师可以引导学生整理知识点，带领他们绘制思维导图。“地形图的判读”一节主要有三部分内容，即等高线地形图、分层设色地形图以及要地形剖面图。其中，等高线地形图又可以分成三个重点容，即海拔和相对高度、等高线形态与地势高低及坡度陡缓的关系、判读山体地形部位。学生要对每个重点内容进行解析，梳理出知识点之间的关系。分层设色地形图可以分为两个重点内容，即地形图定义、五种基本地形类型及特征。地形剖面图能够直观地表示地势的起伏和坡度的陡缓。教师在带领学生绘制思维导图时，能使学生进--步理解本节课的内容，锻炼学生的思维，让学生掌握科学的思维方法。同时，教师也要提醒学生，在绘制思维导图时要注意图形、连线和精简内容的结合。
学生应学会绘制思维导图，使地理要素之间建立起联系。在思考思维导图分类以及梳理地理知识的过程中，学生的归纳总结能力、学习主动性以及地理思维能力都得到了提升。在地理学习中，教师应该加强对学生的引导，让学生运用形象且丰富的表达方式绘制思维导图，并注意突出重点。这种教学方式有利于培养学生的空间思维能力，提高学生的地理核心素养。
（五）自制教具展示动态变化
地理知识比较广泛，为便于学生理解，教师可以利用自制教具，将地理面貌以及地理现象展示在学生面前。教具的使用能使学生更直观地感受到地理面貌，加深学生对地理知识的理解，同时，也有助于学生提升空间思维能力。
在讲解“陆地与海洋”一章内容时，对于七大洲和四大洋的知识，教师可以让学生观察地球仪或者地图册，加深学生的认识。对于大陆漂移和板块运动知识，其中涉及一个假说一魏 格纳的“大陆漂移说”：两亿年前，地球上只有一块大陆，其周围是海洋，后来原始大陆缓慢漂移，慢慢分离，分裂开的几块大陆相距越来越远，逐渐形成了今天的七大洲、四大洋。学生难以理解这个假说概念，又没有相应的教具，教师只能自己动手或与学生共同制作教具。比如，大陆板块可以用泡沫板代替，海洋可以用盛满水的盆代替，把一整块泡沫板假设成-一个完整的大陆板块，一些裂痕就是板块与板块的交界处。这样，教师就可以模拟板块的运动过程了。自制教具的使用，能夠清晰地展示板块的动态变化，让学生切身体会到大陆的漂移，从而更好地理解知识，提升学生的观察能力和想象能力。
在地理学习中，学生不应该只依靠空间想象力，还可以通过自制教具来模拟地理现象，分析地理问题。教具学习法是将图形、概念、模型有机地结合在一起的一种方法。自制教具不仅能提高学生的学习兴趣，而且能培养学生的空间思维能力。因此，教师要合理地利用教具来展开教学，培养学生的空间思维能力，提升学生的地理核心素养。
（六）运用多媒体教学
初中地理课程中具有抽象内容，增加了理解难度，不利于学生空间思维能力的发展。在实际教学中，教师可利用多媒体，把抽象的内容生动地展现出来，将地理空间位置和分布以立体图的形式呈现出来，提高学生空间认知能力和想象力，使其在学习中思考，进行分析和逻辑推理，学会从空间角度看待问题，然后借助动态化演示，启发和引导学生进行思维活动，训练学生的空间思维能力， 地理空间知识更具有广度和深度。比如，学习公转和自转这部分内容时，教师可借助多媒体演示，使学生全面掌握地球公转和自转的规律，并产生空间意识和思维，一旦具备这些能力，学生的地理自学能力和解决问题能力便会有所提高，初中地理教学创新改革也会获得实质性成果。
（七）运用地理教具
初中学生擅长形象思维，空间想象能力还达不到相关要求，教师可利用教具，生动、形象地展现地理知识，用实物展示培养学生的空间意识，使其形成空间思维的自觉性。在地理教学过程中，除了地图，还应使用地理模型、挂图等，有目的地引导学生观看和触摸，将虚拟的空间转化为实实在在的内容，使学生全方位地认识和了解地理事物，锻炼空间思维能力。在课堂中，教师可让学生按照教师所报的经纬度，在挂图中标注地理事物的位置，结合空间位置分析自然景象和气候，提高地理综合能力。
总之，在初中地理教学中，空间思维能力的培养对于学生深化地理知识解读，思维品质的提升，人地协调观念的构建以及实践能力的发展具有重要意义。因此，需要教师深入分析地理空间思维能力的类型，并结合地理学科中的空间元素进行构建，引导学生融入空间分析过程，并在分析与运用中实现综合锻炼。
参考文献
[1]漆利霞. 提高初中地理课堂教学有效性的策略探究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：1.
[2]董玉叶. 初中地理课堂专题型教学模式的实践策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.
[3]荣陆芬，尹育敏，杨苹丽，杨邦贵，敖建荣. 基于信息化视角下初中地理教学模式研究[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2021课程教学与管理论坛论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2021：4.
[4]何静. 如何在初中地理课堂培养学生的地理核心素养[A]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：3.
[5]程晓蕾. 整班制分层教学提升初中生地理思维能力的实践研究——以“河西走廊地区”为例[J]. 地理教学，2020，（01）：27-31.
[6]李进雯. 辩证思维能力在初中地理教学中的培养研究[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.
[7]杨晓丽. 初中地理“以图导学”教学方法探究[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.
[8]秦永. 高中地理教学学生空间思维能力的提升策略——以自然地理模块为例[A]. 江苏省教育学会.2013学术年会暨素质教育在江苏——淮安专场报告文集[C].江苏省教育学会：江苏省教育学会，2013：4.
[9]刘祥武. 地理空间思维能力的构建方法与实践——地理成才教育核心能力培养初探[A]. 湖北省地理学会、武汉地理学会.湖北省地理学会2005年学术年会文集[C].湖北省地理学会、武汉地理学会：湖北省科学技术协会，2005：3.
