微课程教学法：在童心里播种诗心
陈蕴洁
新课程标准在关于语文的总体目标中提出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”2019年起统一使用的部编版教材，其古诗文篇目大幅增加。小学语文教师如何顺应时代要求，为汲取民族文化智慧的学习注入新的活力？这是不能不思考的问题。
● 小学诗词教学的现状
小学诗词教学中，存在两个问题：①注重诗词的机械背诵和教师思维替代学生思维，缺乏阅读理解本应具有的思维训练。②教学形式单一，知诗人、解诗题、抓字眼等程式难以引领学生发现诗词背后的音乐美、建筑美和形式美。这两个问题导致学生处于被动学习地位，难以激发学习诗词的兴趣，增加畏难情绪，不利于诗词文化传承。
● 微课程教学法的优势
微课程教学法有一个著名的教学模型（如图1），其显著特征是：三大模块、两个阶段、参与式学习。三大模块分别是自主学习任务单（简称“任务单”）模块、配套学习资源模块和课堂教学方式创新模块。三大模块相互关联、相互促进，构成系统、高效的学习链。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。微课程教学法根据对学习主体的新认识和教学内容的特点，通过设计学习应该达成的目标，设计问题导向的学习任务，开发支持学生完成学习任务的配套学习视频，提升课前自主学习质量。在课堂学习中，微课程教学法倡导检测巩固自主学习成果，微项目学习促进知识内化、综合能力拓展和核心素养发展。在设计策略上，时时关注保护和激发学生的好奇心、求知欲。在课堂教学组织中，倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生展示成果、发现问题、平等讨论，充分激发问题意识和进取精神，为将诗词教学课堂打造成一个互动、共融、悦纳、和谐的学习课堂，提供了良好的范式。
● 《暮江吟》的系统设计
下面，笔者以在“苏州工业园区基于易加平台的翻转课堂（古诗词教学专场）活动”中执教的部编版小学语文四年级上册第三单元《暮江吟》来进行系统设计。
1.课前学习设计
（1）提炼达成目标
达成目标是指学生通过学习应该达到的认知程度、认知水平，或曰认知标准。具体精准地提炼达成目标，对学习任务设计、学习资源开发和课堂活动组织，具有纲举目张的学习指导意义。
笔者在设计中采用微课程教学法的设计方法，让学生通过一个课时的“翻转”学习，在课堂上创作入门级的七言诗。为此，提炼如下达成目标。
①了解七绝押韵、平仄的基本格式。
②能用现代汉语翻译《暮江吟》，并能理解这首诗中的“形、色、动、静、情”。
③能够通过“搜韵网”的平水韵搜索同韵字。
④能夠用叠词和比喻从事七言诗的创作。
（2）设计学习任务
学习任务必须与目标配套，以确保学生完成任务有质量就能达成目标，还要以问题为导向，指导学生在家自主学习。
任务1：明诗意，品写法。
①借助课文注释和插图，想象诗歌的画面，并用自己的话写出其意境。
②这首诗的描写有形有色、动静结合，请问：从形态美视角观察，诗中描写了哪些景物？从色彩美视角观察，为什么会出现“半江瑟瑟半江红”的情况？从动态美视角观察，哪些描述中体现了动态美？从静态美视角观察，诗中哪些描述给人一种静态美的感受？
任务2：读平仄，明格式。
①根据微视频，在教材上给这首诗标平仄符号，圈出韵脚，根据教师教的“平长仄短、气断声连”的读诗法读两遍、背一遍。
②什么是七言绝句？
③七绝除了第三句不押韵、末尾必须是仄声字之外，还有哪几句末尾必须押韵？押的是平声韵还是仄声韵？哪一句可押韵可不押韵？
④这首诗押韵的是哪几个字？用手机在“搜韵网”搜“平水韵”，输入这首诗中押韵的字，查看有哪些同韵字，并任意选择5个可能常用的同韵字写下来。
任务3：善观察，试创作。
选取身边的某一事物，观察它的形、色、动、静，兼顾叠词和比喻，参照《爬山虎》示例创作七言诗（如图2）。
以上3个任务，以目标为依据，以问题为导向，以微视频为支持，层层推进，帮助学生习得知识，为课堂内化知识、拓展综合能力、发展核心素养做好准备。
（3）给出学习方法建议
在《暮江吟》设计中，笔者给出注释理解法、平仄读诗法、网络检索法等三个学习方法：①注释理解法，借助注释帮助理解诗文。②平仄读诗法，引导学生用平长仄短的方法诵读诗文，在抑扬顿挫的诵读中，读出节奏和韵律，体验诗歌的音乐美。同时，在反复诵读中积累语感，为课堂微项目学习（创作七言诗）创造条件。③网络检索法，介绍使用“搜韵网”上的“平水韵”搜同韵字，助力学生在创作中用韵。
（4）完成“课堂学习形式预告”
①为帮助学生发现课前学习与课堂学习的关系，从而理解完成学习任务的重要性，并引发对课堂学习的向往，《暮江吟》对课堂学习的组织形式做了简明扼要的预告：①复习检测。合作游戏对对碰。②填词创作。形色动静兼抒情。③展示评价。交流质疑细赏评。
（5）开发配套学习资源
开发配套学习资源是为了支持学生完成“任务单”中有难度的学习任务。配套学习资源可以是各类文本、图片、视频、音频，最常见的是“微课”。微课的制作需要教师预测学生完成学习任务可能遇到的困难，针对性地进行课程资源的开发。
2.课堂学习设计
（1）提炼达成目标
如果说，课前学习的任务是学习知识，那么，课堂学习的任务则是完成内化知识、拓展综合能力、发展核心素养。
《暮江吟》一课的课堂学习达成目标为：①通过复习检测，巩固课前自主学习成果。②能根据七绝基本格式创作七言诗。③通过展示评价，提升表达能力以及发现问题的能力，能与同伴礼貌开展平等对话。
（2）设计学习任务
一般来说，课堂学习包括检测、进阶、协作探究（或作品创作）和展示活动四个环节。基于《暮江吟》的学情和内化知识的目标，笔者将本课的课堂学习任务设定为检测和微项目学习（七言诗创作及其作品展示）两个阶段三个环节，形成由易到难、循序渐进的梯度。
第一环节：自学检测。
任务一：读背过关。
①吟诵评比，读出平仄;②同桌互背，復习检测。
任务二：想象画面。
用自己的语言说一说这首诗描绘的画面。
通常，教师习惯于把自己的理解告诉学生，这种做法背离了传统诗词“诗不可以解”的见解，剥夺了学生对诗词作个性化理解的权利。须知，古诗词的画面和意境需要通过思维而不是识记才能获得理解和感受。
任务三：交流收获。
例如，①通过课前学习，关于古诗中的写景手法，我发现有……;②我了解到七绝的格律要求有……;③目前，我还有疑问……
任务四：当堂检测。
①本诗是一首七言绝句，诗中共有_____行，每行有_____个字。
②七绝都是______、_____（第一 ?第二 ?第三 ?第四）行末尾必须押韵，韵脚是_____（平仄）声。
③_____（第一 ?第二 ?第三 ?第四）行末尾可押韵可不押韵，_____（第一 ?第二 ?第三 ?第四）行末尾不押韵，一定是_____（平 ? 仄）声。
任务三、四旨在加深对古诗写景手法和七绝格律的理解，为创作七言诗做好铺垫。
第二环节：微项目学习。
微项目学习的使命是实现知识与经验的结合，促成从学习知识到内化知识的转化。笔者设计的微项目学习是：结合本单元习作3《写观察日记》，根据七绝的格律规范，创作一首七言诗（如下页图3）。
结合单元教学内容从事诗歌创作，符合部编版教材的布局，又为学生当堂创作搭建脚手架，有利于学生传承诗歌文化。
第三环节：交流质疑。
首先，小组交流个人学习收获，梳理出通过协作探究得到的学习成果。然后，向全班展示诗作。展示过程中，要求学生认真聆听兄弟小组的陈述，引导学生发现问题、提出质疑，引发学生思考并做出回应。步骤如下。
①组内评议，修改完善。②推荐参加全班展示的作品，商讨展示形式。③全班展示，形式不限，鼓励各小组个性化展示。④观摩展示，努力发现问题，有序提出质疑，展示人或展示组有义务对质疑做出回应（包括感谢）。⑤课后利用搜韵网的“律诗校验”功能对作品做出校验，修改作品并采用线上线下等多种形式深入交流。
● 教学实践与感悟
1.忧虑与惊喜
学生接到“任务单”后并没有因为目标高远而退缩，反而产生了前所未有的诗词学习兴趣。
在检测环节，学生能够气断声连、平长仄短地读背《暮江吟》，也能够用自己的语言解释诗意，甚至赋予了生活体验和诗意语言，对诗句背后的画面不光进行了解构，还做了个性化描述。
在微项目学习中，学生创作出很多优秀作品：全班50名学生中有47名学生当堂创作出七言诗作，占比94%。其中31件作品符合二、四两行诗句的末尾押平声韵的规范，占比62%，完全超越以往对学生学习能力的认识。
在交流质疑阶段中，学生成了学习的主人，组与组之间的交流评价客观、建议中肯、回应得体。依据“有形有色有动静、描写颜色用叠词、借助景物抒情感、用上比喻更生动”的标准，学生在做出评价、给出修改建议时，从展示形式、作品内容、七绝格律等方面提出修改建议。被质疑者在回应时或阐释创作理念，或表达对同伴建议，表示了赞赏和感谢。
这堂课结束之后，笔者还收到学生闲暇之余的作品，有的学生甚至一夜之间写了两三首诗。
2.反思与期待
初试微课程教学法诗词教学，使笔者对学生的学习力有了全新的认识，也对微课程教学法实验充满了信心。微课程教学法倡导的诗词教学方法，对小学生诗词文化的深层熏陶，对促进自主、合作、探究学习方式落地，对建设开放而有活力的诗词课堂，都极具优秀文化传承意义。
回首初次微课程教学法实验，笔者有两点思考。
（1）围绕学生主体，提升综合能力
从一开始的达成目标设定，到站在学生角度从事学习任务设计，再到课堂学习形式的组织，教师应该始终坚持扮演学生学习的引导者、辅助者和观察者。在自主、合作、探究的学习形式中，在生生之间的质疑回应中，笔者真切地感受到，较之于传统的诗词课堂，学习的氛围更加浓郁了，学生主动探究、团结合作、勇于创新的能力得到了发展。
（2）提升自身素养，善于教学创新
微课程教学法对教师自身的素养具有一定的要求，教师需要具备较好的组织能力、评价能力和项目设计能力。特别是在系统设计的时候，教师必须聚焦语文要素，指向学生核心素养的发展。在任务的设计上，要求注意任务难度的层层递进，强调学习成就感的获得，激发学生学习兴趣。同时，尽量考虑与单元内容的融合度，拓展课时和课型，善于从教一首古诗走向教一类古诗。
参考文献：
金陵.新体系 微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2020.
