群文阅读教学起点的多元筛选

    曹丽丝

    [摘要]群文阅读教学是一种新的教学范式,能有效扩大学生的阅读量,提高学生的阅读能力。在群文教学时,教师要从不同角度展开思考,为学生提供适宜的学习契机问题导入、任务调度、重点解读、训练串联等,都是群文阅读教学起点的有效选项。教师要根据教学实际进行思考,选择有效方法,以促进学生群文阅读学习的顺利进行。

    [关键词]群文阅读;教学起点;问题导入

    [中图分类号] G623.2 [文献标识码]A

    [文章编号] 1007-9068(2020)31-0034-02

    群文教学已经成为阅读教学的常态。在群文阅读教学时,教师要有广阔的视野,在资源整合、方案设计、组织调度等方面进行探索,以提升群文阅读教学的品质。为赢得群文阅读教学的主动性,教师要对群文阅读教学的起点展开科学筛选。问题导入、任务调度、重点解读、训练串联等,都属于群文阅读教学可以选择的策略。

    一、问题导入,整合群文阅读资源

    在课堂教学中,利用问题导入教学,这是最为常见的教法。群文阅读教学与单篇阅读教学有一些差异,教师对此要有客观的认识。在问题设计时,要注意覆盖面和关涉度,让学生展开关联性思考。只有这样,才能成功调动学生阅读学习的主动性。群文阅读问题的设计离不开对教学资源的科学整合。教师要注意筛选群文内容,为问题设计提供丰富的信息支持。

    例如,教学统编教材五年级下册第四单元时,教师将《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文组成成群文引导学生阅读。在展开梳理性阅读时,教师提出思考问题:“革命军人都有很多相同的品质,勇敢、奉献、坚韧、廉洁等。在《青山处处埋忠骨》这篇课文中,我们看到了主人公哪些精神品质呢?这三篇课文从不同的角度展开,说说这些角度有什么特点。从三篇课文中,我们对对革命家有了更多的了解。给你留下印象最深的是哪一位呢?……”于是,学生开始阅读这几篇课文,并对相关的问题进行分析和讨论,课堂研读气氛渐浓。在课堂展示环节,教师让学生自由表达。学生将他们的个性观点展现出来,课堂互动进入良性轨道。

    群文阅读教学有自身的规律需要遵循。在问题设计时,教师要注意关联性,让学生对问题展开阅读和思考。学生只有对多篇文本展开对应性阅读,才能完成对问题的解答。教师只有对学生阅读认知基础有一定了解,设计问题带有针对性,才能成功激活学生的阅读思维。

    二、任务调度,激发群文阅读兴趣

    阅读任务提出时,教师要有观照意识,针对学生学力基础,结合群文阅读内容,为学生设计覆盖面更广的阅读任务,以调动学生参与群文阅读学习的积极性。教师提出学习任务,学生会自觉展开学习。教师要抓住学生的学习心理展开教学调度,特别是关涉性更强的任务,要引导学生进入群文阅读环节,让学生在阅读体验中形成学习认知。

    如,统编教材五年级下册第五单元是一个习作单元,只有两篇课文:《人物描写一组》和《刷子李》。教学时,教师提出阅读任务:“这个单元虽然只有两篇课文,但所写的人物并不少。作者在描写人物时,都运用了独特的方法。请大家展开阅读,说一说:人物性格描写有什么特点,作者运用了哪些方法,哪个人物的描写给你印象最深刻。”学生根据教师布置的任务展开对比阅读,对两篇课文描写的人物展开深入分析。教师深入课堂,与学生展开直接对话,为学生提供更多的阅读建议。经过师生的共同研读,很多学生都能够顺利地完成这些阅读任务。在课堂展示阶段,学生的个性解读激活了课堂气氛。如,“对典型人物展开描写时,作者大多运用了对话、动作、心理、神态、细节等描写,成功塑造了人物的典型性格。如严监生,这是一个典型的守财奴形象。在描写其形象时,作者就运用了对话、动作、细节等描写,将人物写活了。”

    教师提出的阅读任务,成功调动了学生参与群文阅读学习的主动性。学生拿到阅读任务后,自然会投入文本中,展开阅读讨论,在求解过程中形成群文阅读认知。教师鼓励学生自由阅读、主动展示,给学生提供了更多参与的机会,使学生学习效率大大提升。

    三、重点解读,建立群文阅读起点

    阅读教学重点、难点的突破,教师要有各种应对策略。深入解读、媒体展示、串联引导、对比阅读等,都能够给学生带来学习的动力。面对群文时,学生常常找不到思维的切入点。因此,教师要给予引导,让学生自觉地进入重点、难点突破环节,利用各种信息和阅读手段,对问题展开深入探究。

    如,在教学《自相矛盾》时,教师将《田忌赛马》引入,组成了群文阅读。这两篇课文都属于成语典故,其阅读重点无疑在对其哲理的探究上。在这个教学环节,教师进行了重点解读:“成语典故具有故事性,但讲述故事的目的在于揭示深刻的哲理,给读者带来思想的启迪。我们在深入解读成语典故时,都要进行联系,这样便可以获得更为深刻的阅读感悟。如《自相矛盾》这篇课文,是通过故事表明一个道理:无论做什么事情,都要保持言行一致,不能前后矛盾。根据这样的解读思路,请大家深入研读《田忌赛马》一文,归结其寓意。”学生根据教师的方法展开阅读分析,并在阅读后展示自己的见解:“我们做任何事情,都要清楚自己的长处和短处。如何才能做到扬长避短,这考验我们的生活智慧。”

    教师为学生做出深入解读,并要求学生根据方法进行仿照性阅读。在具体阅读后,学生顺利地完成寓意的探索,这说明教师的教学引导发挥了作用。学生对成语典故有浓厚的阅读兴趣,教师从寓意角度展开教学设计和引导,为学生带来深刻的阅读体验。

    四、训练串联,提升群文阅读水平

    在群文阅读训练环节,教师要有串联意识,结合群文阅读材料展开训练设计,对训练内容进行整体思考,这样能为学生带来不一样的学习体验。质疑阅读、课本剧创编、课堂辩论、故事讲述、对比阅读等,都属于群文阅读训练的重要形式。教师要为学生传授一些学法,让学生在具体实践中逐渐形成群文阅读的认知基础。

    如,《杨氏之子》是一篇简短的文言文。在教学设计时,教师将《手指》一文纳入课堂,形成群文,并给学生设计了串联性的训练任务:“这两篇课文文体不同,一个是文言文,一个是现代文。请大家展开对比阅读,找出异同点,抓住一个点展开重点分析,准备参与班级展示交流活动。”接受训练任务后,学生深入文本中,对两篇课文的异同点展开多元发掘。由于学生阅读基础存在较大差异,因此他们对文本的理解呈现局限性。在阅读指导环节,教师从文体特点、语言表达、形象寓意等角度展开引导,给学生带来不少启迪。经过一番对比阅读,学生都能顺利进入文本核心,对文本的异同点有了丰富的感知和体验。课堂展示环节,学生积极发言,将课堂学习气氛点燃。

    教师提出对比阅读任务,将学生带入特定的阅读情境中。教师针对学生阅读基础展开调度,给学生提供具体的指导,确保学生阅读感知的高效性。群文閱读带有关联性,对比阅读是最为简单的方法。教师从异同点的角度展开设计,给学生带来的阅读感知更为深刻而立体。

    总之,群文阅读教学时,教师要注意整合群文资源信息、创新群文阅读教学设计、丰富群文阅读实践活动,为学生提供更多学习感知和体验的机会,调动学生学习群文的主动性,让学生形成阅读学习的基本能力。

    (责编 韦雄)