基于学科核心素养的高中英语“微写作”教学
【摘要】新课标对高中英语教学提出了更高的要求的不断提高，在当前的高中英语教学课堂中，教师要以提高学生学科核心素养为主来开展相关的教学活动，并且将培养学生学科核心素养融入课堂教学的各个环节，从而促使学生更加全面而具体地进行知识内容的学习，促进学生英语素养的提升。教师在写作教学中通过“微写作”的教学方式，加强对学生的引导以及指导，从而促进学生能够从不同的角度进行文章内容的写作，帮助学生提高英语写作水平，提升学生的学科核心素养。
【关键词】学科核心素养;高中英语;微写作
【作者简介】曾小燕，福建省惠安崇武中学。
教师在高中英语写作教學中，落实培养学生核心素养时，需要加强对学科核心素养的解读和认识，并且还要充分地尊重学生的主体地位。通过微写作的方式，让学生能够掌握更多的写作技巧和写作方法，将内心想法进行淋漓尽致地表达以及沟通，从而为学生后续的英语学习奠定坚实的基础。因此，在当前高中英语微写作教学课堂中培养学生学科核心素养非常重要。
一、高中英语“微写作”教学对培养学生学科核心素养的意义
1.高中英语“微写作”是培养学生学科核心素养的有效依托。基于学科核心素养的要求，高中英语写作教学要彻底告别过去求全求快的教学模式。在有效遵循教学规律的基础上，采用“微写作”的教学方式，能巩固学生英语语言知识技能，让英语语言综合运用能力得到充分锻炼。因此，高中英语“微写作”是培养学生学科核心素养的有效依托，对全面发展学生高中英语能力至关重要。
在较短的时间内，让学生把核心的词汇、语法、语篇等进行有效衔接是“微写作”教学的特点。它并不要求完成一篇系统全面且内容深入的文章，而是注重在教学过程中科学地培育学生学科核心素养。例如，在Unit3 lesson1 “Festivals”，教师就可以通过多媒体呈现给学生关于中国传统节日的图片，让学生观察，然后让学生根据课文中所学会的重点词汇和句型，如“celebrate，lunar，month，burn down，be +过去分词，bean，paste，all kinds of ，形容词的最高级，be made with，be decorated with，light bulbs，take part in等”以及句型 “It is+adj+for sb+to do...”“Sb/sth + be+said+to do/ be doing/ have done”，合理组织自己的语言，写出简短的关于介绍中国传统节日的微作文，巩固课堂上学习到的知识与技巧。这样学生就不会存在过大的学习压力，也为学生核心素养的发展拓展了空间。
2.高中英语“微写作”可有效培养学生的学科核心素养。学生在写作中，语言表达上错误、时态和人称存在着不正确关系等是经常出现的问题。甚至部分学生在审题时，不能抓住文章中的关键点，写作偏离主题，整个文章内容也缺乏连贯性和逻辑性，在一些内容安排方面存在着较大的错误。 这些问题除了与学生语言基本功不扎实有关，也反应了学生在学科核心素养所表现出的能力和水平的不足。
在“微写作”教学中，教师可根据学情，有针对性地制订主体、要求，开展相关的教学活动。这既是对学生写作能力的有效锻炼，还是对学生随机应变能力的有效考验，从而帮助学生写作水平的不断提高，贯彻落实核心素养的培育目标。
当学生的学科核心素养得到有效培养之后，学生就会有源源不断的灵感来进行文章的写作了，并且在学科核心素养的带动下，学生会将内心的价值观念在作文中进行全面的表现，从而使得文章的作文写作内容变得更加具有丰富性的特征，促进学生写作能力的有效提高。
二、基于学科核心素养的高中英语“微写作”教学策略
1.树立正确的育人观念，转变教学理念。教师在高中英语“微写作”教学中，在对学生学科核心素养进行培养时，首先要树立正确的育人观念，落实立德树人的任务，才能保证后续教学活动科学有序地进行。语言属于文化的重要载体，在当前高中英语教学课堂中，对学生进行写作技巧教学是非常重要的。然而，教师需要改变自身以往的应试教育理念，对高中英语教育课堂进行重新的构建以及调整，并且还要将培养学生学科核心素养放在首要的位置，更加有条理和有逻辑地对学生进行学科核心素养的有效培养，从而促进学生作文写作水平的有效提高。
2.科学渗透文化教学，拓展学生文化意识。在以往的高中英语作文写作教学课堂中，一些教师并没有加强对学科核心素养培养的重视程度，也没有科学地开展文化教学，使得学生的学科核心素养无法得以完善，致使为学生后续的发展带来非常严重的影响。但是在当前时代下，教师需要结合新课程标准中的要求来开展相关的教学活动，在新课标中要求英语教学要以培养学生核心素养作为主要的目标，科学而有序地为学生渗透文化教学。教师需要根据新课程中的要求，摒弃以往的教学观念，突出与时俱进的特色，帮助学生树立完善的文化观念，开展更加有条理的文化教学。
为了满足核心学科素养培养的需要，教师需要提高自身的教学水平和教学素质。从网络和书籍等多个素材入手进行文化素材的有效挖掘，为学生写作提供广阔的平台和空间。在课堂教学的过程中，教师需要根据课堂教学的目标来为学生进行写作素材的有效传播，教师需要秉承着开放性的心态对学生进行文化上的熏陶，从而促进学生学习效率和学习质量的有效提高。比如，在班级教学的过程中，在为学生讲解完“ Beijing opera”这部分知识内容后，可以让学生以“ Welcome”为作文题目书写一篇有关介绍传统文化文章时，可以让学生将自己最为感兴趣的传统文化进行文章的写作，只要能够进行语句的精准性表达就可以了。由于高中阶段的学生在以往学习时已经大概了解了一些传统文化，并且一些学生也逐步地激发起对传统文化的学习兴趣，所以教师要开展这样的教学活动，能够最大限度地调动学生的写作热情，教师可以让学生在写作时将中国传统文化和国外文化进行对比性的写作，从而促进学生作文写作水平的有效提高，可以允许学生通过网络来进行材料的有效搜集，并且要让学生制作成导学案的方式，或者是思维导图的方式，帮助学生更加清晰地了解在作文写作中需要注意的问题以及所涉及的内容。
另外，教师在让学生进行准备工作中，还可以让学生更多地阅读优秀的作文内容，让学生带着自己的兴趣来搜集有关文化方面的作文写作题材。这样一来，可以不断地开阔学生的学习视野，还能在无形中促进学生文化素养的有效养成。因此，在当前高中英语微写作教学课堂中，在教师在对学生进行学科核心素养培养时，需要为学生提供广阔性的文化写作素材，帮助学生更好地理解这些知识内容，并且还要让学生进行自主性的探究，帮助学生写作思维的有效发散，在潜移默化中促进学生学科核心素养的有效养成，提高课堂教学的效果和质量。
3.读写结合，提高学生学习能力。在高中英语“微写作”教学课堂中，教师要注重培养、提升学生的阅读能力。每周布置阅读任务，文章的难度由易到难，让学生有一个适应的过程。在阅读过程中累积好词好句，然后让学生运用累积的词汇和句型进行英语写作，在课堂上呈现学生作品，并评价和修改。这样长久坚持，学生既有效扩大了英语阅读量，开阔了视野，拓展了文化意识，还学会了用英语的视角和思维去看世界，了解世界，积累了写作素材和写作方法，提高了写作能力，同时也提升了学科核心素养。
4.有效课堂，提高学生思维品质。“微写作”课堂中，教师可布置给学生特定的英语写作任务，指导学生如何收集有效的资料，再进行写作，然后教师再加以评价、修改，从而让学生养成建立学习目标，确认学习方向的习惯，提高学生的思维品质。
比如，在 “World news”在这一课中，教师可以让学生在学完这一课后，尝试撰写一个新闻报告。可以先将班级中的学生分成几个小组，让学生共同确定一个新闻的主题，从整体性的角度进行新闻报告的有效撰写。在学生撰写的过程中，教师首先要让学生将这些重点的短语进行完整的罗列，再从这一新闻事件发生的背景、过程、时间、人物等方面进行全面的阐述。教师要让学生在小组合作的过程中做好各自的分工工作。比如，一名同学要对这一新闻的发生背景信息进行罗列，另一名同学要归纳好时间和人物方面的内容。这样一来，不仅可以让学生在小组合作的过程中提高自身的写作水平，还有助于帮助学生更加高效率地组合文章的内容，促进作文写作内容的不断充实。在小组成员整合完信息之后，教师要让学生对信息进行有效的筛选以及加工，提炼出文章的核心思想和写作的主要内容，让学生能够结合自身的写作出发点，提高写作的准确性。在学生进行作文写作之前，教师可以让学生到讲台中进行口头性的复述，向其他同学讲述在写作这篇文章时的主要内容和主要的思想。教师在学生自主性回答的过程中，要对学生的思维水平进行良好的引导以及指导，帮助学生能够及时地发现自身在写作的过程中遇到的问题和需要补充的地方，让学生更加有条理地进行文章内容的写作，从而使学生能够从跨学科核心素养的角度下进行文章作文的创作，促进学生学科核心素养的有效养成。
结语
在当前高中英语微写作教学的课堂中，培养学生学科核心素养是非常重要的，教师需要进行写作资源的有效整合，让学生结合自身的写作能力以及写作基础，更加灵活地进行微写作，从而学生能够在微写作中掌握更多的写作技巧和写作方法，教师还要让学生结合自身的写作出发点，自主性地探究和搜索相关的写作素材，从而使学生能够在微写作中多方位地提高自身的学习能力和探究能力，以帮助学生学习效率的提升。
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