高中技术学科项目化教学实施的策略分析
朱婷婷
摘要：项目教学法，英文为Project-based learning，简称PBL。它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作，原则上项目结束后应有一件较完整的作品。
关键词：学习兴趣;通用技术;项目化教学
中图分类号：G632.0? ?文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）01-0138
党的十八大提出“立德树人”是现阶段中国基础教育的根本任务，随之推进的新课程改革更加注重培养和提高学生的思维能力以及核心素养。就高中信息技术学科而言，《新课程标准》中明确提出信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四大核心素养。对于通用技术所提出的核心素养为技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力这五个关键词。大教育家陶行知先生早就提出“知行合一”的教育理念，即学生在实践活动中提高认知。而项目化教学（PBL）正是充分发挥学生自主学习的意识，提高实践能力的有效方式，是最能够回归教育本源的教学形式。本文结合多年来高中技术学科教学经验，以及近年来我校采取项目化教学的情况，就项目化教学的开展策略简要总结。
一、提高认识，加强重视
项目化教学需要得到学校、班级及众多任课教师的高度重视。信息技术在大部分省市都不是高考科目，因而在学校里学科“地位”也相对较低。但是面对新时代下国家的进步，我们应该看到科技创新必将成为我们国家乃至全球发展的重要方向，而对于基础教育而言，科技素养的提升，特别是信息化能力的提高将会对学生未来发展带来极其重要的影响。因此，作为一名信息技术学科教师应该提高认识，从学生终身发展出发，从国家教育总体要求出发，充分看到技术学科开设的重要性和必要性。信息技术学科教师还需要发挥各自影响，提升学校各级领导和广大教师对信息技术课程的重视程度，力求学校在教学中给予充分的教学时间，提供设施较为完备的教学场地，并且及时支持教师添置所需的教学软件和设备管理软件等。与此同时，更要持续重视对学生的宣传教育，让广大学生提高对技术学科的重视，唯有认识上有了统一才能为信息技术教学推进项目化学习方式创造良好的氛围。
二、创建环境，保障时长
在近年来的教学实践中，我校技术学科教师深入学习和分析技术学科项目化教学开展的意义，赢得了教育局及校领导的高度认可，将原本高一年级每班每周一节的信息和通用课程进行时间安排上进行突破性调整。在不改变原有课时情况下，信息技术和通用技术两门课程合并为一门技术课，每周两节课连堂，将全年级班级均分为两个班级群，学生上下半学期课程内容不同。假设一个年级有十个班，按奇数偶数来把班级分为奇数班群和偶数班群。那么奇数班级群里的高一1、3、5、7、9班，上半学期技术课学习信息技术课程，下半学期学习通用技术课程，偶数班级群的高一2、4、6、8、10班，上半学期技术课学习通用技术，下半学期学习信息技术。以40分钟一节课计算，每个班每周就可以有80分钟课上学习时间，如果再将课间10分钟纳入，共计90分钟上课时间。这样一来，不仅减少了学生每周两次往返技术学科教室的时间，还可以适度利用课间休息时间，提高了学生课堂有效学习时间，自然有利于课堂教学效率的提升。
三、集思广益，精选主题
以高中信息技术学科粤教版《信息技术基础》教材为例，在信息技术基础中多媒体作品加工制作环节，教师可以结合教材中的综合活动主题《我的家乡》引导学生制作关于介绍家乡自然、经济、文化的多媒体作品，一方面可以帮助学生了解家乡，热爱家乡，也同时可以激发学生创作动力和学习兴趣。此外，也可以结合学校特色活动或者当前社会发展的热点问题进行设置。例如，我校多年来组织高一学生开展研学旅行活动，很多教师在高一信息技术课程中上到多媒体信息的加工与表达时就鼓励学生以研学旅行活动为背景，让学生结合本班研学线路自行选择侧重点，规划作品。
四、注重过程，多元评价
1. 注意教学过程中的记录
项目化教学是一项较为复杂的系统工程，需要学生从选题、选材、加工到完善作品等各个环节进行实践，任务量相对较大，受到时间的限制以及活动的实际需要，一般建议几个学生以小组合作的形式进行分工协作，鼓励小组成员之间开展讨论，促进合作意识的培养。必要时推荐教师设计制作项目进度表，将活动任务进行分解，同时帮助学生进行时间分配，统筹进度。项目实施进度表是对学生项目学习过程的有效记录，也是教师对项目化教学的一个重要抓手，同时让学生形成良好的规划意识和目标意识，在规定时间完成规定的任务是实现学习效果的有效保障。
2. 鼓励学生依据项目主题和要求开展规划
项目化教学过程中教师需要根据不同项目的主题合理制定和规划目标任务，帮助学生明确每一阶段所需要完成的任务，强调过程中问题的发现和解决，强调各位学生的任务分工和有效参与。建议教师利用思维导图帮助学生规划项目任务，同时也便于最后材料的统整和对作品的评价。例如，在多媒体作品制作项目中，教师可以让学生自拟主题，绘制思维导图，规划作品的内容结构，然后开展作品制作。大量案例表明，思维导图的绘制可以提高学生对知识的梳理能力，同时有利于学生发散性思维习惯的形成。另外，也可以通过相关思维导图设计软件提高学生数字化平台学习的能力。
3. 重视多元化评价方式
评价也是项目化教学重要的环节，需要高度重视，往往教师重视传授的过程而忽略了对学生作品的及时有效评价，这样也降低了学生在创作完成后的成就感。评价形式多种多样，可以让学生展示介绍作品后的自评，也可以让其他学生评价。需要强调的是，项目化教学中教师要始终以学生为主体，评价的主体也应该是学生并非是教师，在多样化展示和评价的活动中，教师需要做的是指導学生如何对作品进行评价，帮助学生自我反思，寻找差距，不断进步。笔者认为，项目化教学中可以有学生对教师或者其他人的模仿，但非常忌讳教师让学生照搬教师的操作方法或者完全按照某一个固定模板或流程来参与活动。
参考文献：
[1] 谭永平，何宏华.项目化教学模式的基本特征及其实施策略[J].中国职业技术教育，2014（23）.
（作者单位：安徽省合肥市第四中学? ?230041）
