基于学习文化与习惯视角下翻转课堂应用探究
袁小平 成兴兴
摘? ? 要：对翻转课堂教学效果的分析需要摆脱单一的技术决定论。文章通过对某门在线精品课程的翻转课堂教学实践发现，翻转课堂的教学改革确实能够提升学生的学习效果与成绩。翻转课堂教学改革的效果还受学生的学习习惯和学习文化影响。要提升翻转课堂的效果，需要从学生自身角度出发，同步优化学习习惯与认知，使教学技术改变与学生的学习行为、学习文化共同配合，相互促进。
关键词：翻转课堂;学习文化;学习习惯;慕课
中图分类号：G642.3? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? ?文章编号：1002-4107（2020）04-0037-02
翻转课堂教学法产生后受到了教育界高度重视，认为翻转课堂以学生为核心，颠覆了传统学习流程，增加了学习互动，重构了师生关系，会大大提升教学效果。一时间，翻转课堂风靡全球，被认为是教育界的一场大变革。要实施翻转课堂，慕课是其重要的工具。2013年，慕课和翻转课堂方法引入我国，各类慕课联盟纷纷成立。慕课制作者认为，“慕课解放了知识生产力与知识传播力，它是生产和传播知识的大本营”[1]。与政府、社会的高度认同相比，学术界则出现了一些质疑声，一些研究者认为对翻转课堂的认识要警惕技术中心主义，忽略了教学中的人的作用并不会对教学产生积极影响。例如，李允提示要谨防“技术至上”的实施误区[2]，杨晓宏、党建宁也认为翻转课堂并不足以带来教学效果的改善[3]。此外，已有一些研究成果和翻转教学的实验证明，不同文化背景下的学习者和教育者在认知风格、思维方式、教育观念等方面存在的差异会影响到翻转课堂教学效益的发挥。黄发国、张福涛在山东省某中学实施翻转课堂的探索也发现，翻转教学的成功与学生学习习惯的改变至关重要[4]。
基于上述實践与学术研究的张力，本文侧重回答翻转课堂的实践效果到底如何？这一效果又与学生的文化、学习习惯存在何种关联。对这一问题的回答源于研究者的一项应用翻转课堂教学改革实践。该教改实践主要分两步，第一步是以一个班级为实验对象，实施6次翻转课堂教学，然后测量学生感受和学习效果;第二步将翻转课堂教学扩大到全年级教学，然后测评学生的学习感受和学习效果。
一、翻转课堂的实践应用效果
学习效果体现在学生的学习成绩、对知识点的掌握以及知识的运用能力几个方面。
在学习成绩方面，实施翻转课堂教学后，全年级学生该门课程的期末成绩与往届相比平均分高了1.6分。4.9%的学生表示翻转课堂教学改革提升了课程成绩，54.8%的学生表示视频课程的学习使成绩有一点进步，成绩没有变化的学生仅占40.3%。
在学生对知识的掌握方面，通过询问“学生对该课程知识点掌握情况”得知，有2.5%的学生表示全部掌握，89.1%的学生表示掌握了一部分，仅有8.4%的学生表完全没有掌握。这说明翻转课堂的实践不同于传统的教学模式，它从学生的角度出发，通过与教师、平台之间的交互，完成对知识的学习和内化，使学生达到融会贯通的目的，从而更利于学生对知识的掌握运用。
在运用知识的能力方面，学与用是相依不离的一个组装实体[5]。教学的最终目的是要学习者能将所学知识用于实践中去改造世界。统计虽然发现87.4%被访学生表示对教师所讲授内容需要他人帮助才能熟练地运用，但与传统的授课方式相比，4.2%被访学生表示视频学习使其实践操作方面的能力“提高很大”，63%被访学生表示“有一点提高”，仅有32.8%的被访者表示“完全没有提高”。从整体来看，翻转课堂教学改革使学生的实践操作能力得到了提高。
综上所述，通过对翻转课堂应用的学习效果的学习成绩、对知识点的掌握以及知识的运用能力这三个方面统计分析发现，与传统的授课方式相比，翻转课堂的实践从整体上提高了学生的学习效果。
二、翻转课堂效果的影响因素
上述分析可见，由于改变了教学方法，学生的成绩、对知识的掌握程度以及运用知识的能力会有显著增长，说明翻转课堂教学确实有利于提升学习效果。但进一步分析可以发现，学习效果与学生的学习文化和学习习惯密切相关。
（一）学习文化对翻转课堂教学效果的影响
文化是社会成员某种稳定的行为方式，是个人对于他所在的群体习惯之影响产生的种种反应。在翻转课堂实施前，学生已经形成了较为固定的学习文化，这些文化体现在学生的学习主动性、积极性等方面。在学习主动性方面，统计发现学生主动性与学生对慕课知识点的运用能力呈显著相关（r=0.32，p<0.01）。在学习积极主动的学生（如上课经常主动回答问题）中，有20%被访者能完全熟练运用慕课所讲授的知识点，仅有4%学生“完全不能熟练运用”。与此同时，在学习积极性不高的学生中，有25%被访者“完全能熟练运用”慕课知识点，超过有45.5%被访者“不能熟练运用”。这表明学生的学习积极性越高，其对慕课知识点的运用能力越强。
（二）学习习惯对翻转课堂教学效果的影响
学生学习习惯分为既有学习习惯和对视频学习习惯两个部分。既有学习习惯主要体现在学生课前课后习惯。统计发现学生的课前预习和课后复习习惯与他们对慕课知识点的掌握呈显著相关（r=0.264，p<0.01）。在经常进行课前预习、课后复习学生中，有20%学生认为他们已“全部掌握”慕课知识点，“完全没有掌握”的仅有5%。在偶尔会进行课前预习和课后复习学生中，有56.7%学生认为他们已全部掌握慕课知识点，20%学生认为“完全没有掌握”。而在从不预习和复习学生中，仅有13.3%学生认为他们“已完全掌握”慕课知识点，高达40%学生认为“完全没有掌握”对知识点。由此可说明，学生的既有学习习惯使其对知识的掌握产生影响，拥有良好学习习惯的学生，其对知识点的掌握程度越高。
作为一种新型教学方法，翻转课堂教学的慕课教学也会给学习者带来诸多不适应。有研究曾指出慕课教学成败的关键在于面向学生的改革[6]。其中学生对慕课学习的习惯程度改革至关重要。本次教改过程发现，学生对慕课这一新型学习方法的习惯程度存在着较大差异。统计发现学生对视频学习的习惯程度越高，其对知识点的掌握能力越强（r=0.38，p<0.001）。在已经习惯视频学习的被访者中，完全能掌握教师讲授的知识点的比例达70%，完全不能掌握的仅占9.1%;而在不习惯视频学习的被访者中，有3%的学生认为对教师所讲授的内容“完全能掌握”，而“完全不能掌握”的比例高达36.2%。进一步统计发现，学生在视频学习的其他习惯，如观看视频的频率、对视频学习过程中的接纳度、课后主动观看教学视频的习惯均对知识点的掌握呈现出正相关。由此看出，学生对视频学习的习惯程度会对课程知识点的掌握产生了显著影响。
三、结论
本研究认为翻转课堂虽然颠覆了传统的教学模式，改變了学习流程，可以使学生更好地吸纳、利用知识，但翻转课堂的效果还受文化、学生的学习习惯的影响。这一观点在讨论教学效果时，添加了文化与习惯的变量，拓展了对翻转课堂教学的认识，有利于优化翻转教学的应用。从上述分析中可以看出，接受视频课程的学生的知识掌握程度与传统教学的学生的知识掌握程度大体持平，但是对于已经接受视频课程的学生，其对视频课程的教学方法的支持率较高。
通过分析得出以下结论：（1）教育技术（尤其是翻转课堂的形式）的进步确实会对学生的学习效果产生影响，但学生的学习习惯和既有学习文化也是影响教学效果的重要因子，二者会在不同层面影响教学效果。（2）当前大学生对翻转课堂教学的学习习惯存在差异性，部分学生仍不习惯慕课学习方式，学生对视频教学的习惯程度与其对课程的喜欢程度有关。（3）既有的学习文化会影响到学生对教学手段的态度，相对而言，大部分大学生仍喜欢师生互动式的教学手段。因为视频课程的开放性使得教师对学生的约束力降低，知识的学习与掌握程度完全依靠学生自身的自觉性。基于以上发现，在翻转课堂教学改革中，要提升学生的学习效果，仍然需要从学生自身出发，使其形成良好的学习习惯与学习氛围，从而更好吸纳、利用知识，相互带动共同进步，优化教学成果。
参考文献：
[1]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（8）.
[2]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程.教材.教法，2014，（10）.
[3]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014，（11）.
[4]卢钰，徐碧波，焦宇.从文化差异角度反思翻转课堂在我国学校中的应用[J].中国电化教育，2015，（8）.
[5]许鸿鑫.把知识运用活动纳入教学任务[J].成人教育，1988，（1）.
[6]钱茂伟.通识MOOC混合教学存在的问题及对策研究——以“公众史学”课程为例[J].工业和信息化教育，2017，（3）.
