基于雨课堂混合式学习的电子电工教学研究与实践

    李耀贵

    

    摘? 要 数字化、网络化、智能化、多媒体化构成当代教育的时代特征，也形成了教育多元化发展趋势，是未来高等教育的重要特征。当前，线上线下互联网教育形成众多混合式教育模式，其中以雨课堂平台为代表的混合教育实现了“学生为中心”的多维度教育模式，对优化电子电工领域课程教育与实践有着明显的作用，对促进学生自主学习能力提升也有着显著的作用。通过分析讨论雨课堂为代表的线上线下混合教育在各类学科的教育表现，总结教师怎样在这一教育模式下形成有效的教育促进模式，发挥混合式学习在电子电工学科的教育能效。

    关键词 雨课堂;混合式学习;电子电工;教学设计

    中图分类号：G642.0? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）14-0046-03

    Research and Practice of Electronic Electrician Teaching based on Rain Class Blended Learning//LI Yaogui

    Abstract Digitization， networking， intelligence， and multimedia have formed the characteristics of the era of contemporary educa-tion， and also formed a trend of diversified development of educa-tion， which is an important feature of future higher education. At pre-

    sent， online and offline Internet education has formed a number of

    mixed education models. Among them， the rain classroom platform

    as a representative， the mixed education has realized a “student-cen-tric” multi-dimensional education model， which has a curriculum education and practice in the field of electronics and electrical engi-

    neering. The obvious effect also has a significant effect on the im-provement of students autonomous learning ability. By analyzing and discussing the educational performance of online and offline mixed education represented by the rain classroom in various disci-plines， this paper summarizes how teachers can form an effective education promotion model under this education mode， and play a role of mixed learning in the education of electronics and electrical engineering efficiency.

    Key words rain classroom; blended learning; electronics and elec-trical engineering; instructional design

    1 前言

    教育特性是人得以形成、教育得以成為教育的基础，也是教育现代化得以健康推进的核心。从早期猿人的知识库社会，经历了一个不平等知识分配体，工业革命后现代化社会需要创建人人共享知识的社会，从而又开始迈向一个学术共同体、知识共同体的过程，但是教育的本质特性不是一成不变的，会随着社会的演进呈现出不同的方式和类型[1]。四次产业革命带动全球科技发展，随着信息技术的不断变革，以互联网为工具的教育教学理念已成为全球教育职能部门探索的重要方向及内容，教育者正在积极将时代技术与先进教学理念进行深度融合，而由此也获得较多的智慧教学实践案例，如MOOC、微课、翻转课堂、雨课堂等。这些先进的教育案例不仅实现了高效的教育目标，同时实现了现代化教育的数字化、网络化、智能化、多媒体化，完成了时代教育历程的树立，更改善了学生学习环境，形成了自主、交互、共享、开放的学习环境。

    2 混合教育的思想溯源

    线上线下混合教学作为当前教育领域的新工具，依托网络的自由性、便捷性实现更为积极的师生互动，促进学生在课前、课上、课后的参与度，是当下较为有效的教育模式探索。目前，在互联网教育背景下，现代化教育逐渐形成体系，全球教育者根据在线教育优劣态势，普遍存在“网络学习能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学”与“网络学习不会取代学校教育，但是会极大地改善课堂教学的目的和功能”两种观念。基于这两种观念的认知，现代教育形式逐渐形成一种新型且全面的教育模式，即混合式学习。该理念的提出有效地解决了人们对互联网教育的困惑。

    所谓混合式学习，就是将传统的教育教学中的优势与当代网络学习的优势统合架构，形成全新的教学系统。在这个新教学系统中，既需要教师发挥知识引导、启发、监控的传统教学作用，又需要调整师生学习关系，确立学生为主体的学习方式，树立主动、积极的学习态度，完成探索、创造的学习目标[2]。

    可以说，雨课堂以便捷的智能化终端、全面的智能化教育功能，形成了全新的师生学习方式，改善课堂教学环境和教学气氛，实现“课前—课上—课后”三阶段全覆盖，形成典型的线上线下混合教育。

    3 电子电工学混合式学习模式探索分析

    现阶段教育的问题[3]? 作为专业技术较强型课程，其知识构成是在数百年的探索过程中逐渐积累出来的。当下，虽然电子电工知识体系已相对完善，但新知识仍在不断增加，新旧知识不断更新，因此，传统的教育内容与方式需要改变。然而，在传统电子电工教育中，教师教育方式往往以个人经验为主，在学科认知正确方面存在一定的偏差，教育的重要构成是理论课程和实验课程，课堂知识的教授往往是建立在实验基础上。因此，加强理论教授的过程中配合实验教学，才可以形成知识体系的深化教育，也才能激发学生的学习兴趣及积极性。而在实际教育过程中，传统教育在过度重视理论教学的同时，对学生的化学实验教学存在一定的轻视，忽视学生对趣味学习的热忱，进而导致学生学习积极性较低，课堂教学效果较差。

    不同于其他类学科，作为一种实践性较强的学科，实验是验证电子电工理论的重要途径，且该途径需要配合大量的器物及安全环境。学校需要根据高中化学教育目标配备相应的实验环境及实验器材，才能佐证电子电工理论。个别实验存在一定的危险性，但就当前我国大学电子电工实验环境来看，部分学校受限于实验环境、实验物资、安全隐患等条件制约，对实验类课程能简则简，而开展的相关实验也多以简单实验为主，在个别复杂实验的验证中，教师只能通过口头讲解、黑板画图等形式完成教学，导致课堂教学效果不佳。

    电子电工课程教学不同于文科教育中的知识灌输，更强调发挥学生的自我探索能力，因此强调引导式学习方法，正视“教”与“学”之间的关系，着重突出学生的主体地位。而在传统教育中受传统教学观念以及教学模式的影响，学校及教师往往忽视学生的学习主体地位，以教师为教学主体。这一学习顺位中的定位，使得化学教学中常常形成教师个人的“独角戏”现象，在具体的教学活动中，课堂教学缺乏互动，学生被动地接受知识灌输，导致学生学习兴趣逐渐下降，学习效果不理想。

    随着世界科技的高速发展，电子电工学科知识体系大量更新，没有任何人或者教育单位能够完全说自身具备完善的知识。因此，在电子电工学科鼓励培养探索精神的背景下，培养学生思维、知识实践能力是教育的另一培养目标。在核心素养全面培养的教育背景下，在教师的教学任务中，知识的传授背后应更为侧重引导学生的素质特性。然而在现实教学中，教师在面对学生超出课本范畴的问题时往往无法解答，或是让学生专注课堂知识学习的告诫，极大地打击了学生的求知欲和科学探索精神。

    电子电工学混合式学习模式设计? 电子电工学作为设计电子、电力、电磁等多领域的综合性学科，具有知识点多、理论性强、知识体系庞杂的重要特征。该课程教学需要运用大量的物理电磁和电路集成学知识，在教学难度上不仅需要教师具备扎实知识，同时需要学生的積极互动和学习兴趣。当前我国教育体系在这一学科的教学形式以多媒体教学为主，配合教师知识灌输式教学，形成了教师为主导的单纯“教”与“学”课堂形式，气氛沉闷，互动性较差。

    此外，在教育观察中可以发现，多媒体教学形式作为我国当下全教育阶段的主要方式，基本已经普及，学生十分熟悉，基本已经没有了新鲜感，但对翻转课堂式教学、研讨式教学、问题式学习、微课学习、慕课学习等较新颖的教学方法则乐于接受和尝试，兴趣较大。因此可以推断，电子电工的雨课堂智慧教学实践可以有效激发学生的学习兴趣，从而提升学生的学习积极性，提升教学能效，实现高质量教学目标。电子电工学混合式学习基于雨课堂平台，从师生两层级形成课前、课上、课后三阶段教学设计，如图1所示[4]。

    本文所讨论的基于雨课堂平台的电子电工学设计，侧重混合式学习模式，强调传统课堂讲授的引导性、启发性、管理性和监控性，而现代网络学习方面则强调突出学生为主体的参与性、主动性，形成“课前预习与设问—课上讲解与互动—课后复习与拓展”三阶段模型。

    1）课前：预习与设问。课前阶段，作为教学重要预习期，主要是对教学内容进行分析。根据学生具体情况，利用雨课堂发布课前预习资料，教材形式以PPT等多种形式布置，且在前期预习中布置与教学内容相关的若干问题。同时，为促进学生对课堂知识的兴趣，配合预习教材及难题，可推送电子电工学微课、慕课或其他在线视频课程资源。学生仅需完成预习资料学习以及课前问题思考，通过思考进行回答反馈。

    这一阶段，鉴于学生对知识的陌生，教师布置预习内容和问题设置比较浅薄，其目的并非让学生对未来即将学习的知识有全面认知，而是培养学生主动学习的态度及习惯，同时让学生逐渐养成对未知知识的思考。教师则可根据学生对问题的回答，完成学生学习能力了解、学生知识学习大致的分层聚类，为课堂交流互动完成前期准备。

    2）课上：讲解与互动。课堂教学阶段，教师在预习阶段已对学生预习布置了相关内容，因此，课上应遵循预习过程中的知识体系顺序，寻群少而精，以重点、难点和共性问题作为课堂知识讲授重点。同时，整体教育过程应强化问题式学习方法和启发式教学手段，尽可能通过引导让学生形成自我学习的习惯及精神，充分给予学生思考的空间和时间;而教师只通过从旁引导以及思路启发等方法，促进学生展开思考、完成学习。在这一教学程中，教师强化知识点在交流互动中的有效融入，调动学生课堂参与度和认同感。

    3）课后：复习与拓展。课后环节，根据课堂教学内容，教师可以向学生布置知识拓展相关文献及资料，扩展课堂知识外的相关信息及知识认知。推送资料也可以分为两个层面。

    第一是学习能力只满足课堂教学内容的学生，专家可针对这一层面学生布置以课堂教学内容为主的习题及知识复习。

    第二是高一层面的学生，主要针对学有余力的学生，推送新知识扩展，鼓励学生根据自身能力完成学习扩展。教师不对这一层级学生提硬性要求，避免加重学生学习负担，造成相反的效果。

    后续，教师可根据课堂作业完成学生课后的习题评价，根据学生作业查漏补缺;通过雨课堂平台，可在讨论区就薄弱知识点与学生展开交流活动，平台内设置有私信功能，可对个别学生通过微信、QQ等工具进行单独交流、辅导。

    4 经验与启示

    根据上述设计，基于该雨课堂平台，广东理工学院电子电工类专业展开教学实践，经过一学期的使用，可以确定雨课堂在提高学生主观能动性、辅助教师实时掌握学生学习情况、增强师生互动与交流等方面，具有非常良好的效果。使用该平台并引入混合式学习模式，教师总结：教案和讲义编写需要参考教学重点、难点，要根据“课前—课上—课后”三阶段进行调整和配置教学内容;效果方面，引导学生对所学知识进行有意义的建构，产生自己的理解和思维，促进学生自主学习。混合式教学模式有效促进了课堂师生互动，为教、学、评等环节带来便利，较好地调动了学生学习的积极性和主动性，提升了学生的综合职业能力[5]。■

    参考文献

    [1]冯增俊.论教育现代化的本质特性及实践形态[J].教育现代化，2014（1）：1-8.

    [2]夏鲁惠.教学信息化必须面向教改实际[N].光明日报，

    2016-07-26（13）.

    [3]罗梓超，筱雪，吴琼，等.学会青少年教育及科普探索：以国外化学会为例[J].学会，2019，5（5）：55-59，64.

    [4]张翠平，赵晖.基于雨课堂混合式学习的C语言课程教学设计[J].计算机教育，2019（3）：85-88.

    [5]李后卿，郭紫.大数据战略背景下我国医学信息教育的战略发展方向[J].中华医学图书情报杂志，2017，9（9）：1-6.