信息技术与小学数学课程整合的策略的思考研究
朱昭
【摘要】现阶段社会之中，信息技术得到了快速的发展，小学教师也开始在教学过程中应用信息技术来进行教学.教师在小学数学实际课堂之中切实有效地应用信息技术，可以提高数学课堂的整体成效与效率，还能激发学生的学习积极性.因此，数学教师应该增加对信息技术的探索与应用，以此促进学生的全面发展.
【关键词】信息技术;小学数学课程;措施
一、引言
在基础教育课程改革的不断深化背景之下，信息技术也不断发展革新，从而带动小学数学课堂教学模式产生了很大的变化，数学教师开始将信息技术加入到数学教学过程中.为了有效地将信息技术与数学课堂相结合，教师应该不断革新教学方式，依据学生的实际能力合理应用信息技术.下面本文将对信息技术与小学数学课堂的有效整合措施进行分析与阐述，旨在推进小学数学课堂教学的进步.
二、信息技术与小学数学课程整合的重要性
（一）通过整合，发挥优势
信息技术与小学数学教学课程的切实融合就是将信息技术与小学数学教学的框架、教学内容等相互结合，将单一、乏味的数学课堂教学转变为生动、互通性的教学.在过去的教学模式之下，数学教师难以在实际教学之中激起学生的自发性与积极性，而将信息技术与小学数学课堂完美结合就可以最大限度地发挥其实际作用，激起学生对数学知识的探索与研究的积极性，从而有效完成数学课程中制定的目标，提升学生对于数学知识与数学信息的收集、分析、应用等各个方面的能力，还可以有效培养学生的合作意识与实际操作能力，促进小学生具备信息环境之下的思维和通过这种思维解决问题的能力.
（二）有益于开拓学生的思维
小学生在学习掌握新知识的时候，对于活泼、新式的教学方式更加具有喜爱心理，也更加容易接受.但是过去的教学方式比较单调，且枯燥乏味，无法在教学进程中有效激起并开拓学生的思维空间与想象能力，只会让学生在学习进程中感觉到疲累与厌倦，僵化、机械的学习限制了学生的能力的提升.但是将信息技术与数学教学切实、有效地融合以后，课堂开始偏向于学生易于接受的教学模式，教师应用图片、视频、音乐等多种可以调动学生感官的方式来活跃课堂氛围，可以强烈地激发学生的学习积极性，调动学生的思维，促使学生所掌握的知识层面更加广阔.
（三）有益于提升教师的教学思维
在信息技术与数学教学有机结合的背景之下，对于数学教师会具有更加严格的要求与标准，即要求数学教师应该具备较高的专业知识与教学能力，并且在教学进程中不断学习、探索全新的知识与技能.信息技术与小学数学课堂的融合，使数学教师在明晰教学目标的基础之上，能够牢固掌握数学课堂教学应该遵守的原则与方式，促使数学教师在教学进程中不断提高，不断学习.这种信息技术与小学数学课堂整合的教学模式，不仅可以充分发挥数学教师的主导作用，还可以有效推进教师的专业知识与能力的不断提升.
三、小学信息技术与数学课程整合现状
信息技术与小学数学课堂教学的整合需要教师作为引导人，在信息技术与数学课堂的整合进程之中，教师具有十分重要的意义与作用.但是，大部分小学数学教师在现阶段对于信息技术还不甚了解，更不要说熟练地、合理地将信息技术应用于数学教学进程中.部分数学教师在课堂上只能向学生展示一些文件稿件类型的课件，不会应用动画、音频等教学软件，使得数学教学达不到预期的效果，对于学生主动探索、研究数学知识十分不利.甚至还有部分数学教师直接应用信息技术在网络中下载课件，导致所下载的课件与实际数学教学进程的思路不匹配，长此以往，部分数学教师也就放弃了对于互联网与科学技术的应用.
四、信息技术与小学数学课程整合的策略
（一）创设情景
小学数学属于一种十分抽象的科目，这就使得学生在数学学习进程中会遇到比较多的困难，而数学教师可以通过信息技术手段将抽象的知识具体化、明晰化，从而有效推进学生的学习.教师在实际教学进程中，可以利用展示实际物品这一教学模式来为学生展开教学活动，为学生构设出一个生动、明晰的数学学习氛围，将情景与学生的实际生活有机联系起来，从而提高学生的数学学习兴趣，促使学生可以主动地进行数学知识的探索与研究，提高学生数学学习的成效与学习质量，也提升了数学课堂的效率.例如，在向学生讲授关于三角形的知识时，数学教师就可以利用学生十分熟悉的、日常生活中所常见的三角形来为学生举例子.如老式自行车的横梁与底盘结合起来就是一个三角形的形状，生活中经常可以见到的固定椅子腿构成的图形也是三角形的形状.与此同时，教师还可以通过多媒体的大屏幕向学生展示相应的图片，让学生直观地观看，使学生拥有一个深刻的印象.在学生观看完毕之后，教师可以向学生进行提问：“你知道为什么要将这些结构设计成三角形吗？你知道生活中还有哪些结构是三角形的吗？”此时学生就会根据教师提出的问题进行积极的思考与探究，然后教师可以鼓励学生自己动手做一个三角形，让学生通过实践来思考刚刚教师所提出的问题.学生在动手制作成功三角形以后，就会发现三角形具有稳定性的特点.通过这种教学方式，学生的思维能力与实践能力都得到了有效提升.利用信息技术，并将信息技术与数学知识有机结合，可以深化学生对知识的记忆与掌握，从而推进学生的全面发展.
数学教师还可以应用信息技术给学生构建一个虚拟的数学学习场景.数学这一科目中的知识大多来自生活实际，在小学数学课堂之中，数学知识的内容与学生的生活具有十分紧密的联系.因此，数学教师应该根据这一特点，在实际的数学教学进程中，结合生活内容，通过信息技术，为学生构设虚拟化氛围，从而有效提高学生的数学学习积极性，让学生深刻了解并掌握数学知识在实际生活之中的作用与应用.例如，数学教师在讲授人教版小学一年级下册中的“认识人民币”这一课程时，就可以应用信息技术为学生展示一段购物的视频.在视频中，小丽拿着人民币去商场买东西.学生通过视频中鲜艳、明快的画面以及生动的对话场景很容易就走进数学学习的內容之中.数学教师在为学生播放完视频以后，可以点名让几名学生到讲台上来演示视频中的内容，让一名学生扮演收银员，另外两名学生扮演顾客，来切实感受一下应用人民币来购买东西的过程.在这一过程之中，学生对于人民币的了解会更加深刻，对于人民币的认识程度也会加深，并且这种教学模式不需要数学教师反复讲解，而是让学生在实践中提升自身的学习能力.数学教师通过信息技术手段的辅助可以让学生对所学的知识有一个更加清晰的认识，这不仅可以实现数学教学的目标，还可以促进学生的思维发展.
（二）展示知识的形成过程
对于小学数学的教学进程而言，数学教师应用信息技术可以有效增进教师与学生之间的联系，提高数学课堂教学之中的互通性与联动性，从而有效推动学生在数学学习之中的进步与提高.在基础教育课程改革的大环境之中，小學数学教学的内容也愈发丰富充实，并且数学教材之中的知识内容也越来越多样化、完善化.数学教材会将一些生动、形象的图片展示给学生，并通过图片来激发学生的学习积极性.但是，数学教材中的图片毕竟都是静止不动的，学生无法面对教材而产生长期认真的注意力，很容易分神、溜号，这样就会严重影响学生的学习效果与学习质量.数学教师将信息技术引入到课堂教学进程中，可以将静止的图片动态化，从而调动学生的学习兴趣.例如，教师在讲授人教版小学数学一年级下册中的“找规律”这一课程时，就可以通过信息技术向学生展示规律的形成等相关知识.这一课程中的内容如果只依靠数学教师的口述是无法让全部学生都能牢固掌握与理解的，但是教师通过运用信息技术，可以把教材中的内容直观地展示出来，使学生能够牢固掌握知识内容，从而提升数学学习能力.
（三）落实三维目标
在基础教育课程改革不断深入的前提之下，教师应该在学生的学习能力、思维方式等方面逐渐引申出态度与情感价值观.因此，在小学数学的教学进程中，数学教师应该重视对学生的个人情感与学习态度等方面的培养与提升，从而推进学生对于数学知识的合理应用，培养学生的数学思维，实现学生全方位的发展与进步.例如，数学教师在讲授人教版小学数学四年级上册的“条形统计图”这一课程时，可以先通过信息技术为学生展示一段现阶段社会中环境污染的视频，学生在观看视频的过程中就会最大限度地认识到生态环境的破坏给人们的日常生活所带来的严重后果，这样在学生的心里也就树立起了保护生态环境的意识.在视频播放完毕以后，数学教师就可以向学生引进正题，也就是条形统计图的知识，为学生讲授条形统计图的作用，以及绘制条形统计图的方法，从而让学生具有一个十分深入的认知.数学教师在将知识讲授完毕以后，可以为学生设计相应的课后作业，如让学生在课余时间调查统计一下自己家一周内丢弃的垃圾袋数量，并绘制出条形统计图.教师通过这种作业的布置，可以让学生最大限度地明晰垃圾袋对于生活环境的污染与损害的严重性，从而有效提升学生的环境保护意识，同时对于学生的综合素养与实践能力也有所提高.
五、结束语
综上所述，将信息技术引入数学课堂，为数学教学开拓了全新的发展空间.数学教师应该通过信息技术给学生创设有效的教学情境，并向学生展示知识的形成过程，制定合理的教学目标，最终推动学生数学思维与学科素养的全面提高与进步.
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