板书，架起阅读与习作之间的桥
李秀丽
【摘? ?要】课文是很好的习作范文。为了让学生充分把握课文结构，迁移写法，教师不妨借用学生熟悉的板书，架起阅读与习作之间的桥，使学生勤于动脑，敢于动笔，乐于表达。
【关键词】习作教学;板书;小学高段
从事小学习作教学多年，深感小学生写作文有话难说。其实，教材中的课文是很好的习作范文。为了让学生充分把握课文结构，迁移写法，教师不妨借用学生熟悉的板书，架起阅读与习作之间的桥，使学生勤于动脑，敢于动笔，乐于表达。
一、借助板书，厘清思路
小学生受各种因素的影响，在语言表达的过程中，常会出现前后矛盾、重复啰唆等通病。借用板书，可帮助学生厘清写作思路。例如，教学统编教材六年级上册《故宫博物院》一课时，教师呈现了如下板书。
课文上完后，学校组织六年级学生参观斯宅千柱屋。千柱屋是由8个四合院组合在一起的大院。参观结束后，许多学生习作时感到无从下手。教师要求学生打开课本，看抄写在《故宫博物院》一文旁的板书，然后仿照板书，按地点转换顺序列出线索式提纲，并且把参观时印象最深的两到三个地方标上“详”，以便写作时进行详细描述，其余地点则标为“略”，可以做简单描述。学生列出了以下提纲用于写作。
学生借用课堂上所学的线索式提纲，抓住最有特色的大门上的装饰及第二井照墙上的砖刻浮雕，把它们作为重点内容，所写文章详略得当，重点突出，条理清晰。
二、借助板书，仿写片段
学习是一个逐步积累的过程，习作训练也必须按照循序渐进的原则，由易到难，由简到繁，由段到篇。如何进行片段训练，由此拓展到篇呢？教师可以借助板书，随文练笔，从以下几个方面入手。
（一）總分段式训练
总分段式的写法在小学教材中出现得较多。如统编教材六年级上册《夏天里的成长》一文按总分结构来写，先总写“夏天是万物迅速生长的季节”，接着从“动植物、大地、人”三个方面来分述，而且写动植物的段落也运用了总分段式。鉴于此，在教学此内容时，教师设计了表格式板书。
课堂上，学生仿照板书，用总分结构来写一写园子里的动植物。教师要求围绕一个中心句，列出有哪些动植物，又是如何表现的。有了模板，学生很快列出了写作提纲，仿写出一个个精彩的片段。之后，教师鼓励学生课外写周记时，尝试把课堂上面写过的片段进行扩展、补充，构段成篇。
（二）并列段式训练
学生学习了总分结构，对于并列段式写法就能触类旁通。统编教材中类似结构的课文很多，如五年级上册《四季之美》就运用了这一写法。课上，教师重点选择了“春”这一片段，以“春天最美是黎明”为教学起点，让学生先说说这一自然段主要写了春天的什么，再读文圈画，看看哪些字词写出了春天黎明的美。在学生交流的基础上，教师进行总结，形成如下板书。
教师顺势让学生仿写四季的美丽多彩，要求学生先填一填表格，再根据这张表格，写一写“春（夏、秋、冬）天最美是______”，把在这篇课文中新学的动态描写进行内化。每个学生在课内完成一段。教师可选择四个不同季节的作文片段，合在一起读一读，自然就连段成篇了;也可以让学生在课外写完描写其余季节的片段，构段成篇。
（三）动作片段训练
具体描写某一场面或片段时，学生常会用一两句笼统的话来叙述。例如，教师在课上播放了足球比赛的视频后，学生都觉得射门的时候是最激动人心的时刻，可写到作文本上，对于这一环节，往往用一句话带过了。教学统编教材五年级下册《摔跤》一课时，教师针对上述情况，根据课文中有关小胖墩儿、小嘎子的动作描写，特地设计了这样的板书。
上完课文后，教师在“小嘎子”的下方写下“一号球员”，让学生模仿板书，把一号球员射门时的动作分解开来。为此，教师再次回放了“射门”这一部分视频，学生观看后，写出了一系列动词，并根据这个写作提纲写“射门”环节。如写作基础较弱的学生写了：“一号球员带着球火速冲向球门，身子向左侧一倾，猛地一脚，把球踢入了网底。”而写作基础好的学生就写得更具体了：“一号球员迅速接住二号球员传来的球，在大腿上轻轻一颠，球就灵巧地跃过了对方防守队员的头顶。然后一号球员趁机快速穿插上去，一连晃过两名后卫，巧妙地躲开扑到眼前的守门员，身子向左一倾，用力一脚，球就窜入了网底。”
三、借助板书，谋篇布局
教师在指导学生写叙事的文章时，不仅要训练学生掌握基本的写作技巧，还要尽力培养学生谋篇布局的能力。教师可采用提纲式板书，展示按先后顺序记事的方法。如教学统编教材五年级下册《跳水》一文时，教师设计了如下板书。
跳水
起因——水手戏猴，猴子放肆
发展——猴戏孩子，孩子追猴
高潮——孩子追猴，走上横木
结局——船长举枪，孩子得救
本单元习作《神奇的探险之旅》是一篇想象作文，写作时学生很容易随心所欲，想到哪里就写到哪里。写出的文章没有重点，就像流水账。为此，写作前，教师可以和学生一起回顾《跳水》的板书，根据这一板书，让学生按事情发展的先后顺序列一个简单的写作提纲。这样，设计好文章的框架，学生就比较容易把故事写具体。
四、借助板书，强化主题
高段学生习作时，观点不明朗、主题不鲜明的现象很常见。教师应当引导学生懂得写文章最关键的是确立“主心骨”，力求在“立意”上取胜。借助板书不失为一种较好的途径。如统编教材五年级上册《落花生》一文写得浅显、简洁，但它并不浅薄。
为此，教师围绕文章设计了如下板书，以帮助学生明了文意是文章的灵魂。
落花生
种花生→收花生→吃花生→议花生? （事）
不求虚名? 默默无闻? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（意）
借助板书，教师引导学生领悟不要为写事而写事，所写的事要由“意”来统帅，要有自己独特的理解和感悟。要求学生在列提纲时，把事列出来以后，在这些事的下面写上“意”。经过一段时间的引导，学生写作时已有了这种意识。如有个学生在写《“五一”劳动节》这篇文章时，借鉴课堂板书列了如下提纲，通过描述所见的三件事来体现“人生在勤，不索何获”这个主题。
“五一”劳动节
看女孩种菜→看老伯锄地→看村庄变化? ? ? （事）
人生在勤? ?不索何获? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（意）
总之，精心设计的板书能体现课文的精巧构思，揭示文章的主题思想，在指导学生习作中起到桥梁的作用。语文教师不能忽视板书的作用，应当创造性地设计板书，用好板书，使习作教学一步步走向成功的彼岸。
参考文献：
[1]李景阳.语文教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.
[2]郑国民.新世纪语文课程改革研究[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[3]曾昭葵.新闻：作文教学的船和桥[J].语文教学通讯，2002（4）.
（浙江省诸暨市暨阳街道浣纱小学? ?311800）
