互联网背景下的“创意写作”教学探讨
主持人语
“创意写作”盛行于西方，21世纪初引入高校课程，引发高校“创意写作”热。本期，段厚永从理论上对互联网+背景下的“创意写作”进行了探讨，详尽阐述了“创意写作学”如何突破传统教学，同时也介绍了“互联网+技术”引入写作教学的途径和意义。顾晔老师从互联网技术应用角度进行了课例呈现。左丹老师在兼顾互联网技术应用的同时，从冲突设置角度进行了创意写作的实践，崔伟老师就以上两个课例从“创意写作”和“互联网”技术介入两个角度进行了分析，阐述了互联网+“创意写作”如何在课堂实践中实现突破。四篇文章，既有宏观的理论阐释，又有微观的课例呈现，更有跟踪的观察分析，相信会带给大家一些思考。
本期主持：段厚永
“创意写作”兴起于20世纪30年代的美国，后来开始在西方主要发达国家广泛推广，以爱荷华创意写作工作坊作为标志，是用于高校培养写作人才的重要专业之_。2l世纪初引入中国。2009年，葛红兵在上海大学成立创意写作研究中心，从事理论引进和研究，引领了国内创意写作的发展，推动了创意写作的学科建设和理论研究，让创意教学成为高校写作改革的热点。国内近百所高校都开设了创意写作的相关课程，有的甚至还开设了硕士和博士点。可到目前为止，无论是创意写作的理论还是实践基本停留在高校，事实上创意写作的理念和训练方法对于中学作文训练也非常具有借鉴和指导意义的。
一、突破写作障碍，建立写作信心
从事一线教育的教师都要面对一个基本事实，几乎没有几个学生喜欢写作。产生这种现象的原因是多方面的，其中一个比较重要的原因就是“天才论”在师生心中根深蒂固。我们大多数人认为作文需要“灵感”，需要“才气”，是学生自生长期积累而来的，不是靠教师教出来的，这是中学语文教学中普遍认可的观念。而我们给学生的范文、例文也远远高于学生的水平。久而久之，师生心中达成了共识：写作只是少部分有天赋、有灵感、有才气之人的事情，普通人很难真正学会写作！这种恐惧的心理，其实就是写作心理障碍。当然，害怕写作还有技术性障碍，那就是不会写。技术障碍根源也在于心理障碍。于尔根·沃尔夫先生在《创意写作大师课》中把它们统称为写作障碍（于尔根·沃尔夫.创意写作大师课[M].史凤晓.刁克利译，中国人民大学出版社，2013： 233.）
创意写作所倡导的理念和我们普遍认为的天才作家论恰好相反。“创意写作认为，—方面，写作建立在发现自我、展示自我、成为自我的基础上;另—方面，写作不仅是作家自己表达，还必须考虑到写作完整的环节，即在本质上，创意写作活动是交流、沟通、说服的文字过程。凡是有助于发现自我、展示自我、成为自我的写作活动，凡是有助于交流、沟通、说服的写作活动，都是创意写作，也都是写作。因此说，作家不是特殊的人群，写作也不是什么神秘的过程。写作人人可为。”（葛红兵，许道军.创意写作教程[M].高等教育出版，2017： 18.）创意写作认为每个人都有创意的天赋和潜能，只是还没有被开发出来。这个理念颠覆了以往的写作教学观念，从根源上帮助学生突破障碍，建立信心。当然，创意写作教学课程开始的部分就是通过多种方式来帮助学生突破心理和技术的障碍。如将写作转化成谈话，会让写作变得轻松;写你自己知道的，开始模仿，学会模仿等方式，帮助学生建立信心突破障碍。笔者认为，要想学生不恐惧写作，教师首先要转变观念，接受创意写作的理念—_人人都可以写作，甚至成为作家。
二、作文教学由技能向思维转变
传统的作文教学，更多的是技法层面的指导，并以语言修辞训练居多。事实上，无论是教师的教学还是学生的学习都是围绕这些作文技法来展开的。
语言问题，本质上是思维问题和逻辑问题。所以，单单围绕语言去训练写作很难真正有效果。正是源于此，写作天才论、写作不可教的观念才如此盛行。创意写作更多地关注的是思维层面，在上游寻找水源。传统的作文教学更多的是在河流下游疏浚河道。
“潜能激发与自我发觉”“沟通交往与创意实现”“类型规约与个体独创”是创意写作的三大基础理论。三个理论很好地回答了作家可以被培养和创意写作可以教学或者学习的问题。在此理论基础上，“创意写作通过工作坊、过程写作教学法”等方式进行科学的思维和写作训练。将创意写作的教学重点从以往的修辞立意等转变到创意思考，从源头上打开创意阀门（葛红兵，许道军.创意写作教程[M].高等教育出版，2017： 13.）。
在中国大陆，创意写作目前还只是停留在高校课程体系中，但在港台地区，创意写作已经在中小学写作教学中扎扎实实开展了。特别是在一些写作培训学校开展得较为成功。之所以能够取得成功，源自这种注重思维引导的理念对中学作文教学具有较大的意义。首先，借鉴创意写作集体创意思维的方式，通过诱导情景和诱导问题的方式激活学生的思维。在集体思维相互碰撞的过程中，学生的创意会被充分激活。
创意写作的思维诱导是多方面多层次的，语言、结构、情感、体验、生命认知等多层次的思维碰撞和训练，会让学生的思维日渐开阔。语言问题根源在于思维问题，当思维打开了'自然就能写作，敢写作，爱写作了。其次，创意写作，主张写你自己知道的，写你自己的人生体验和感受。创意写作开始阶段并不会特别强调水平规范和要求，更多的是写，不断地写作，并以鼓励为评价的方式，在鼓励中相互借鉴和提升，充分提升学生写作的兴趣，在后期的不断写作和集体创意碰撞中，慢慢融进写作方法的指导。
三、“故事创意”叙事方向的转向
“故事创意”是创意写作最核心的训练部分。我们阅读作品的时候，首先感受到的是这个作品告诉了我们什么故事，其次才会思考这个故事是否有趣，是否曲折有致，最后才会去品味讲故事的方式是否独特。小说、戏剧皆如此。从创意写作的角度来说，散文其实也是故事，只不过散文里的故事材质是碎片化的，自己的感受更多一些而已。 除了从这个角度训练记叙文，一般意义上的时间、地点、人物和主题，故事创意还提出了四个要素：与“变化”相关的事件，能形成“差异”效果的戏剧性，新颖真挚的见解或感情，能引起移情的主人公。（浦安迪沖国叙事学[M].北京大学出版社，1996：4.）。借鉴故事创意，我们平时记叙文训练首先要设置诱导环境，让每个孩子都可以讲述自己的故事。在生活事件中，绝大多数的学生都可以用语言讲述身边的故事。讲自己的故事，就找到了故事的材质，也做到了人人都可以写作的第一步。其次，再对照创意故事的要求，把故事讲得具体、精彩，甚至移情感人。后面逐层提高故事要求，如在把故事讲述得更具体的时候，创意写作要注意以下要素：1.主人公是谁，或者说是谁的故事;2.事件顺序的编排，故事是如何发展的？结果如何？经过如何？如果想把故事讲得精彩，我们可以考虑到冲突的设置：事件为什么会发生？内驱力是什么？也可以从困难角度思考：主人公实现目标的困难在哪里？
故事创意的要素较多，中学作文写作不可能都借鉴，但我们可以参考他们的方式，对记叙文写作进行分层训练。首先，借鉴设置诱导环境的方式，让学生学会口头讲述自己的故事，然后再落实笔头写出故事。学会讲一个故事是记叙文写作的最基本要素，由此也可以建立学生写作的信心和热情。其次，要学会把故事讲得具体。通过相互提问的方式或者集体讨论的方式，在碰撞中让每个人的故事内容更具体和丰富。第三，学会把故事讲得精彩。传统意义上的记叙文写作重视波澜或者悬念设置，其实也是希望故事精彩。而故事创意中注重“冲突”设置或者障碍设置。冲突可以是主人公与他人的冲突，也可以是主人公自己内心的冲突。所谓障碍，是主人公希望完成某个任务、达成某种愿望的过程中遇到了阻碍，而解决和克服的过程恰好是文章的重点。如果叙述过程中能够注意到这些，故事自然会生动精彩。最后，讲故事只是手段，最终目的是要表达自己的观点，对世界的认知，对生命的体验，自己独特的感受等，也就是故事创意主张的“移隋”，即主人公有没有真实而新颖的情感能够让他们感同身受。创意写作主张写知道的，或自己的故事（真实或者虚构），写自己的感受。对中学生而言，似乎每天的生活都相似，每个人的生活也相差不大，似乎也很难做到新颖，但如果每个人真的能够关注到自己，从自己真实而丰富的内心出发，写出自己对世界真实的认识，对生命真实的体验，那么_定是新颖而动人的。在具体的故事创意训练过程中，创意写作非常重视“成规”，文学创作很多时候也在刻意打破“成规”，但对写作训练而言，成规的意义是非常大的。
四、“工作坊”式小组模式借鉴
创意写作在实践中一般采用工作坊和小组合作的模式。创意写作的工作坊一般只有10—15人，自由组合为3～4个小组。在教学中一般会设置诱导情景（设置问题、故事背景，或者是针对自己的作品等），然后进行头脑风暴的思维训练、自由表达、自由写作等，期间教师进行引导。整个课堂活动要做到让每一个学生都充分发言和思考，同时每个学生和教师之间都平等自愿，对发言始终报以肯定、鼓励的态度。我们的课堂很难做到那么小的规模，不过可以从中有所借鉴。其一，作文授课中要设置好诱导发言的主题或活动，不拘泥于个别语言的雕琢，而是让学生在发言中碰撞，找到自己的故事，能够以口头形式表达出来。其二，注重小组的合作和同伴的思维碰撞。其三，以学生为主体，这与我们现在主流的教学理念是一致的，只不过创意写作做得更好，让整个课堂輕松无压力，课堂犹如闲话聊天，每个发言都得到肯定和鼓励。这种尊重开放的课堂更能体现学生的主体地位，也更能打开思维。这些教育教学的方法较以往的提出问题、获得答案更有利于激发思维，对于写作而言，思维问题应该首先是去解决的问题。
五、“互联网+，时代下的写作教学
“互联网+”是创新2.0下的互联网发展新形态、新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进。
互联网技术引入教学会从课堂教学和课后延展两个维度影响传统教学。首先，课堂教学中一些互联网技术的引入会扩大课堂容量，增加信息获取的速率，更可以大范围地增大学生的信息储备量。“创意教学”主张写自己对世界真实的感受和认知，并且主张在相互合作、交流碰撞中产生更大的智慧。互联网的引入是对交互性的进一步提升。此外，一些具体的技术应用也会改变课堂形式。比如，点通的引入，可以让每一个学生的写作内容立刻在大屏幕上得以呈现，这就让写作过程变得可视化，教师更可以及时监控每一个学生的写作情况。在讨论、交流和合作修改的时候也可以随时呈现每一个人的作品。
其次，“互联网+”创意教学是将课堂教学的边界打破，借助互联网及大数据，如微课、翻转课堂、易加互动平台等互联网教学手段将课堂教学进行拓展和延伸。借助“互联网+”的交互性，可以将创意写作的集体合作、互评、修改和提升从有限的室内课堂延展到无限的课堂之外。创意写作的10—15人的小班制是我们现在国情下课堂中不可能实现的，然而互联网技术对边界的打破，恰好弥补了我们课堂人数众多，无法让每个人充分思考、发言和交流的不足，让创意写作注重个性和自我表达的特点彰显得更加淋漓尽致。
总之，创意教学引入中国大陆已经有十年了，但仅仅停留在高校理论研究之中，笔者和本校的语文教师深入研究理论之后认为，创意教学不应该只停留在理论层面，在中学课堂的实践之中也可以落地生根，借鉴其理论，在实践中摸索前行;同时借助互联网技术，改变传统课堂模式，弥补我们的不足，提升课堂的容量，增大课堂延展性、互动性，以此来开启作文教学的新方向。
（江苏省苏州工业园区星洋学校;215000）
