“课程思政”理念在大学英语教学中的实践

    

    

    【摘要】大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质，在教学中应兼顾知识的传授、能力的培养和价值观的塑造与引领。本文从“课程思政”理念出发，选取《21世纪大学英语应用型综合教程（第3版）》第三册中“Hero and Courage”这一主题为教学案例，基于“长江雨课堂”教学平台进行教学任务设计，旨在培养和训练学生的记叙文阅读和写作技能，充分挖掘课本中“英雄和勇气”的人文内涵，探索将“课程思政”理念渗透到大学英语教学中，在潜移默化中立德树人，努力实现教学与育人的统一。

    【关键词】课程思政;大学英语教学;立德树人

    【作者简介】王丽娟（1985.12-），女，满族，吉林人，河北防灾科技学院，讲师，本科，研究方向：英语教学。

    【基金项目】防灾科技学院教育研究与教学改革项目“基于翻转课堂的文学翻译鉴赏课教学模式研究与实践”（项目编号：JY2019B05）。

    一、引言

    在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。高等学校课程思政建设的基本涵义和核心是“育人为本、德育为先”，“立德树人”是教育的根本任务。

    《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，公共基础课程要重点建设一批提高大学生思想道德修养、人文素质、科学精神、宪法法治意识、国家安全意识和认知能力的课程。大学英语作为一门公共基础课程，兼有工具性、人文性和思辨性。因此，在大学英语教学实现知识传授、能力培养的同时，也要兼顾注重价值观的塑造和引领。

    本文以《21世纪大学英语应用型综合教程（第3版）》第三册第一单元“Hero and Courage”主题中的Text A “What Courage Looks like？ ”为例，基于“长江雨课堂”教学平台进行教学任务设计，探讨“课程思政”理念在各教学环节中的渗透过程，通过充分挖掘课本中“英雄与勇气”的人文内涵，在潜移默化中实现教学与育人的统一，旨在润物无声中培养具有中国情怀、人文素养和交际能力的复合型人才。

    二、教学设计与实施

    1.导入：（1）影视剧图片及其描述匹配。在导入环节，设置“雨课堂”互动习题，将三部反映“英雄和勇气”主题的影视剧作品图片（超能陆战队、中国机长和最美逆行者）及其描述进行连线、匹配，如图所示。

    （2）Brainstorming讨论。教师可引导学生发现三部影片的共同点，学生不难发现其共性即英雄和勇气主题。教师将学生随机分成若干小组，就“英雄的特点”话题展开进一步讨论，要求每组需提供不少于5个描述英雄品质或特质的词汇，并派小组代表将本组的讨论成果向全班同学进行汇报分享。

    通过以上环节的练习和讨论，学生积累了大量与课文主题相关的词汇和表达，教师可自然地引入对课文Text A “What Courage Looks Like？”中关于“英雄和勇气”主题的讨论和讲解。

    2.课文呈现和讲解：（1）略读skimming。在课文呈现和讲解环节，教师首先讲解“skimming and scanning”的阅读技巧， 引导学生通过第一次“略读”课文后获取出文章的结构和大意，通过作答“雨课堂”习题形式完成段落及其大意的匹配习题。文章结构如下： Part 1（paras.1-3）：the beginning of the trip; Part 2（paras.4-7）：description of the sacred and anxious passengers; Part 3（paras.8-15）：description of a mother's courage to protect her daughter; Part 4（para.16）： the writer's conclusion.

    （2）查读Scanning。学生在对文章结构和内容有了大体的了解之后，教师可以引导学生通过第二次“查读”课文后训练快速查找和定位具体信息的能力。在课文第一部分的讲解中，教师通过设置问题的形式鼓励学生查找文中有关时间、地点、人物和事件的描述和表达。通过本环节的训练，多数学生能够准确地获取到相应要素的具体信息。在课文第二部分和第三部分的讲解中，教师可将学生分为两组来分别查找文中描写“passengers”和“mother”在危机时刻反应的词汇和表达，将有关描写人物面部表情（frightened; grim; gray; grief; fear; lost composure; hysterical; pale; gaze; staring full into; calm）、外貌特征（unremarkable looking; in her mid-30's）和声音、语气（cried， screamed， soft， sure， normal，? lovely， sweet， assuring）的描述逐一列举并做对比分析。

    （3）结论。在课文第四部分的讲解中，教师可通过提出问题：Why is the mother （ordinary people） so courageous in an emergence？來引导学生从文中找出答案，即：“Only the greatest courage， strengthened by even greater love， could have borne that mother up and lifted her above the chaos around her.”在深化和升华主题方面，教师通过引入“抗疫英雄”钟南山等医务工作者的先进事迹提出问题：Why could the ordinary people do extraordinary things in spite of danger and difficulties？引导学生展开探讨，随即得出心怀大爱和伟大信仰的家国情怀的结论，即：“Great love and faith are held deep in heart.”

    3.写作技巧讨论。在上述的课文呈现和讲解环节，教师可以通过问题驱动、主题讨论和“雨课堂”习题等教学方法引导学生完成课堂任务，从而对记叙文写作中关于结构和细節描写的讲解做好了铺垫。在写作技巧讨论环节，通过呈现“树形结构图”来总结、概括出记叙文写作的六要素，即：人物、背景、情节、人称、冲突和主题。图示如下：

    教师通过引入选自《用英语讲中国故事》（Story of China Retold in English）中关于记述民族英雄林则徐“虎门销烟事件（Destroying the Opium）”范文的赏析，归纳、总结文中写作的六要素，进一步讲解和评述记叙文写作的结构和特点。

    4.总结和作业。在总结和作业环节，教师可引入全国抗击新冠疫情时事为写作主题导入材料，为伟大的医护人员点赞的同时为他们所表现出的英勇气概和大无畏精神所感动，由此引出“Everyday Heroes”话题，指出日常生活中的英雄也是值得敬佩和尊重的。学生据此材料为切入口，描述一件自己所经历过的危险或紧急事件，记述自己当时的反应以及是如何在他人帮助下成功脱险的。

    从学生提交到“长江雨课堂”的作业情况来看，多数学生已经掌握了记叙文的写作要领，能够准确记述事件的过程并表示自己从中受到了启发，意识到临危不惧和英雄气概的重要性。例如：（1）在抗击新冠肺炎疫情中，学生深刻认识到了我国社会主义制度的优越性，表达了对伟大医务工作者的英勇气概和家国情怀的赞叹;（2）在地震事件中，学生深刻地理解了安全教育的重要性。在危机时刻应当保持头脑清醒，并擅于运用安全教育知识自救;（3）在溺水事件中，学生认识到了保持冷静的重要性，在紧急事件中切勿恐慌、冲动。

    最后，本次课程以师生共同观看于CGTN新闻网发布的关于“全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会”的视频报道做总结收尾。习近平总书记在讲话中指出：“在这场同严重疫情的殊死较量中，中国人民和中华民族以敢于斗争、敢于胜利的大无畏气概，铸就了生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共的伟大抗疫精神。”总书记在讲话中特别概括、阐释了伟大的抗疫精神，是爱国主义、集体主义、社会主义精神的传承和发展，是中国精神的生动诠释，丰富了民族精神和时代精神的内涵。在视频观看环节过后，教师可向学生呈现习总书记关于“英雄”的伟大论述，并引导学生尝试做汉英互译练习。引言如下：1. Heroes will only emerge and abound when they are admired and emulated.（崇尚英雄才能产生英雄，争做英雄才能英雄辈出。）2. The world has no heroes parachuting from the sky. What we have are ordinary people doing extraordinary things.（世上从来没有从天而降的英雄，只有挺身而出的凡人。）

    三、教学效果与反思

    1. 通过结合三部影视剧《超能陆战队》《中国机长》和《最美逆行者》的讨论作为课文导入材料，以习近平总书记在“全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会”上的发言做总结收尾，“课程思政”材料选取贴近生活，学生易于产生情感共鸣，具有较大的启发和教育意义，起到了一定的思政育人效果。

    2. 通过分组查找、定位关于描写“乘客”和“母亲”在紧急情况下不同反应的词汇和表达，学生积累了一定数量的关于描写人物表情、外貌、语调和声音的词汇，有利于学生直观地对表达惊慌失措和沉着冷静等词汇做对比分析，使学生自然地习得在紧急情况之下应从容应对方显英雄勇气本色的启示。

    3. 通过布置写作题目，训练学生模仿课文的写作手法即通过运用记叙文六要素和细节描写词汇来记述自己在危机时刻的做法，有利于学生结合自身经历深刻领会“英雄和勇气”主题的内涵，真正地将“课程思政”理念所倡导的“立德树人、润物无声”做到、做实。

    参考文献：

    [1]中国政府网.全国高校思想政治工作会议12月7日至8日在北京召开[OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/08/content_5145253.htm#1.

    [2]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[OL].2020-06-08. [2020-07 -06].http：//www.wnmc.edu.cn/9a/e8/c23a105192/page.htm.

    [3]胡志红.课程思政融入大学英语课堂的探索与实践——以《全新版大学进阶英语》“绿色生活”主题为例[J].太原城市职业技术学院学报，2020，9（9）.

    [4]汪榕培，石坚，邹申.21世纪大学英语应用型综合教程3[M].上海：复旦大学出版社，2018.

    [5]胡敏.Story of China Retold in English[M].人民出版社，2019，3： 152-153.