小组合作学习模式在初中数学教学中的应用策略分析
摘?要：随着教育事业的不断发展，初中数学教学中越来越注重小组合作学习这种教学模式了。小组合作学习在初中数学教学中的应用，能够充分体现出学生的主体地位，学生针对知识点进行合作与研究，不断提高初中数学课堂效率，开拓学生的思维，促进学生的综合发展。文章就小组合作学习模式应用到初中数学教学中展开讨论，分析初中数学教学现如今存在的问题，深度总结出小组合作学习模式在初中数学教学中应用的有效性措施。
关键词：小组合作学习;初中数学教学;应用;措施
在传统的初中数学教学中，大多数教师都采用呆板、固化的“填鸭式”教学，学生的主体地位得不到有效提升。在这样的学习模式下，学生会认为初中数学是一个负担，提不起学习的兴趣，进而影响初中数学教学质量的提升。在这样的问题背景下，教师需要转变教学理念，运用创新手段展开初中数学教学。教学中，大胆利用小组合作学习的教学模式，凸显学生在课堂学习中的主体地位，不断提高学生学习数学的积极性。
一、 小组合作学习模式在初中数学教学中应用的价值
（一）提高学生合作学习的意识
在初中数学教学过程中，不仅要培养学生掌握数学知识的能力，还需要注重学生德、智、体、美、劳综合发展，提高学生的综合素质能力。在数学教学中应用小组合作学习，学生在不断合作，不断相互帮助、相互促进过程中，能够充分感知到团队的力量，意识到合作学习的重要性。在分组过程中，每个小组成员的思维模式，对数学知识的理解都不相同，解题思路呈现出多样化发展的趋势。小组成员之间各自发表自己独到的见解，进行合理有效的分工工作，在不断讨论过程中解决数学问题，克服数学难题。利用小组合作的方式，学生会逐渐形成团队协作的意识，共创温暖、和谐的班集体。
（二）提升学生学习的效率
初中时期是学生思维走向成熟的過渡阶段，初中数学是培养学生逻辑思维能力重要的学科，初中数学教学不像小学那样简单，任务量非常大，逻辑性也非常强，如果教师依旧采用传统教学方式展开教学，对提高学生的学习效率是没有帮助的。而利用小组合作的形式展开教学，学生能够充分发挥自己的特长，并且强化了教师与学生、学生与学生之间的交流，促进学生数学学习水平的提升，激发学生对数学知识的探索欲望，学生可以在有效的课堂时间内，开阔眼界，掌握更多知识点，使学生积极主动的融入课堂中，不断提升学生的学习效率。
（三）培养学生良好的思维逻辑能力
初中数学教学小组合作学习中，学生展开学习的过程，大部分为小组成员之间相互讨论的过程。学生在讨论中，针对具体知识点并且根据知识点所关联的实际问题，展开深入的分析、研究与总结活动。在这样愉悦轻松的氛围下，学生可以有效发散思维，并且和小组成员之间探讨自己的想法。学生与学生之间相互取长补短，共同提高思维逻辑能力，拓展学生的数学知识面，为学生以后的数学学习奠定优良基础。
二、 小组合作学习模式在初中数学教学中应用现存的问题
第一，初中数学教学中，小组合作学习存在的首要问题就是分组不科学、不合理的问题。有一些教师会按照数学成绩，由高到低进行分组，没有考虑到学生的个性发展以及学习能力等综合因素，这导致许多学生失去学习的自信心，在小组讨论中，表现的机会也比较少，阻碍了学生的发展。
第二，学生在小组合作学习中参与度不高，均衡性缺失。在教学过程中，有一小部分教师会比较关注数学成绩较好的学生。也正因为如此，小组讨论中，成绩好的学生参与度比较高，而一些学习成绩差的学生，会逐渐失去小组合作学习的参与兴趣，不能积极投身于教学活动中，导致小组合作学习的效率得不到提升。
第三，教师对小组合作学习的认识程度不足。小组合作学习是一种全新的教学方式，有一些教师对其认知并不全面，有些教师认为小组合作学习就是让学生自行随便讨论，教师的引导作用并没有很好地发挥出来，这便使小组合作学习在初中数学教学中应用的效果受到限制，学生学习的质量也不能有效提高。
三、 小组合作学习模式在初中数学教学中应用的有效性措施
（一）展开科学合理的小组分配工作
小组分配工作的合理性在一定程度上决定着小组合作学习在初中数学教学中能否顺利应用与否。初中数学教师在进行分组过程中，需要充分掌握班级中每位学生的实际情况，比如学生的学习状态、水平，思维发散能力以及个性化特征等综合素养，然后根据学生的综合水平，进行分层小组教学，让每个小组的同学都能发挥出自己的优势。比如，一位学生虽然考试成绩并不是非常理想，但是这位学生的能力、水平以及想法都非常好，教师绝对不能忽略这样的学生，做好分组搭配工作。利用学生的综合能力进行分组，而不是用学生的考试成绩进行分层分组教学。每个小组中，成员在六人左右，教师根据具体数学内容以及不同小组的综合能力，给小组分配不同的任务，力求每一个小组都能够在自己的能力范围内，充分掌握数学知识，不断提高学习效率。
例如，在学习人教版初中数学知识“有理数的加减法”过程中，教师按照学生的综合素质进行分层教学，对于综合素养相对较强的小组，教师可以进行有理数加减法知识的趣味性拓展，让小组学生有效讨论，拓展思维;对于数学综合水准相对弱的小组，教师可以根据学生的学习能力，分配符合该组学生整体水平的有理数加减法知识内容，让学生进行有效学习。确保班级中每一位学生都能够根据自己的能力，在不断探讨合作中，掌握数学知识，提高学习能力，相互取长补短。
（二）采用小组合作学习模式，做好预习工作
初中数学教师在教学的过程中，需要培养学生养成课前预习的好习惯，这样的学习习惯有利于学生在接下来的课堂学习中，更加深入地对数学知识点做出理解，深度剖析所学内容，还能够在一定程度上，激发学生对数学知识的探究欲。教师可以引导学生利用小组合作学习的形式，进行预习活动。教师将预习的内容发送给学生，小组成员对预习的知识展开分工合作，最后一起讨论并整合，高效提升预习效率。
例如，在学习人教版初中数学全等三角形的相关知识时，教师让学生根据知识内容，对全等三角形的判定展开预习工作。小组成员之间可以做好分工，有的学生负责预习“边角边”的判定方式，有的学生负责预习“边边边”的判定方式，还有学生负责预习“角角边”的判定方式等，当每一位成员充分掌握了所属领域的知识点预习以后，小组成员之间逐一向其他成员展开讲解，互相学习。利用这样的方式，使学生加深对知识点的理解，形成良好的初中数学课堂氛围，使学生对数学学习内容形成深刻记忆。
（三）利用小组合作学习模式，展开翻转课堂教学
翻转课堂教学在初中数学教育中，也是一种全新型的教学手段。主要原理就是使学生和教师之间互换角色，让学生充分发挥自己在课堂学习中的主体地位，根据教学内容，充当“小老师”的角色，提高初中数学教学课堂的时效性。小组合作学习的教学模式可以与翻转课堂教学方式充分融合，充分发挥学生在课堂学习中的主导作用，使学生对初中数学学习产生浓厚的兴趣，通过小组合作的形式，展开积极讨论，深入理解知识点。
例如，学习人教版初中数学知识“三角形及其内角和”的时候，教师可以要求学生根据自己掌握的相关知识，通过小组讨论的形式，展开合作学习，小组成员之间根据“三角形及其内角和”这一知识点，列举出知识点的相关问题，并且合作探讨出问题的答案，然后整理出报告的形式。每个小组派出一位代表，上讲台上进行内容的讲解，向教师提出问题。教师在这一过程中需要做好引导工作，发现学生的汇报出现问题及时做出纠正，使翻转课堂教学形式与小组合作学习充分融合，更好地服务于学生。
（四）在初中数学小组合作学习中融入信息化教学手段
随着科技的不断进步，现代化网络信息技术在各行各业中都发挥着重要的作用。在进行初中数学小组合作学习教学中，教师也可以将网络信息化手段充分融入教学中，利用多种网络学习平台，协助小组合作学习充分发挥出积极的价值。比如，教师可以进行线上教学，在网络上给学生分组，使学生形成积极讨论，激发学生的数学学习动力。
例如，学习人教版初中数学知識“二次根式”之后，教师可以利用钉钉或者是学习通等教学网络平台，将课堂讲课视频投放到其中，便于学生随时随地的展开复习，然后在平台中分出学习小组，让学生在公共讨论区展开小组讨论，将自己学习到二次根式内容有效表达出来。钉钉和学习通平台中，对话形式多样化，趣味性非常浓厚，可以高效激发学生的学习兴趣，学生们都能够积极参与到小组合作讨论中，不断提升学习效率。
（五）进行开放性活动，调动学生小组合作学习热情
数学教师在备课的时候，可以为学生设计科学、合理的开放性合作探索学习活动，这种活动趣味性以及思维发散性较强，可以深层次挖掘学生的数学潜能，激发学生参与合作探索学习的动力，团结起来解决数学问题。在初中数学中，有很多问题都是具备多种解决方案的，开放性活动可以使每位学生积极发表自己的解题看法，在分享过程中实现思维逻辑能力的提升。具体实施过程中，教师需充分了解学生们的兴趣与爱好，然后根据学生的具体特征，设计出适合学生的开放性小组合作学习活动。
例如，学习人教版数学知识内容“特殊三角形”时，教师设计出开放性学习游戏，要求学生以小组为单位展开游戏，游戏需要根据课堂时间，简单开展。比如，小组中某位学生可以根据组长的三角形如图形提示，用肢体语言将提示展示出来，然后依次传给背对的同学，看最后一位同学的展示是否与最初的图形保持一致，利用这样的小组合作学习方式不断活跃课堂氛围，提高学生自主学习的意识。
四、 结束语
总而言之，在现代初中教学中，小组合作学习模式在初中数学教学中已经得到了非常广泛的应用。小组合作学习能够激发学生的学习动力，提高学生的逻辑思维能力，因此，教师一定要用出创新的手段展开小组合作教学，帮助学生提高综合素养。
参考文献：
[1]查仁波.合作学习模式在初中数学教学中的应用探讨[J].新课程导学，2018（2）：65.
[2]周燕.论合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].数学大世界，2018（8）：88.
[3]袁淑红.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].青春岁月，2018（26）：314-315.
作者简介：
刘国智，甘肃省定西市，渭源县清源镇星光学校。
