在言语场境中丰厚学生的语文素养
金姝娟
【摘? ?要】要提升学生的语文素养，充分运用言语场境是一条有效的途径。古诗词教学中，教师应“前后勾连造意境，多维拓展促理解;表达转换重创新，言语重构激活力;创设情境促深入，深度理解拓思维”，让学生在真实的学习实践中阅读、理解、体验、思考、感悟、交流，真正做到“学有所悟，学有所得”。
【关键词】语文素养;古诗词;言语场境;思维能力
语文素养包含语文知识、语文能力、语文习惯等，是學生在语文实践中积累与建构，并在真实的情境中表现出来的语言能力及品质。要提升学生的语文素养，充分运用言语场境是一条有效的途径。以古诗词教学为例，教师可通过创设真实的情境，让语文课堂成为培养学生语文素养的有效阵地，让学生对古诗词传达的意象、意境、情感有深入的理解，从而达到学得有趣、学得透彻的效果。
一、前后勾连造意境，多维拓展促理解
众所周知，意象是古诗词中常见的元素，它是诗人主观情绪与客观物象的结合体。在古诗词中，意象与意象之间并不一定能建立起联系。为了让学生充分感受古诗词的内涵和意蕴，教师可以利用造境的手段，把诗人罗列的意象置于一个有机的整体中。学生在情境的勾连、拓展中感受诗词的整体意境以及诗人的内心世界，从而深刻、全面地理解古诗词，提升语言组织能力和审美能力。
【案例1】《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片段
师：在你的脑海中，“烟花三月”是一番怎样的景象？
生：根据课文的注释，“烟花三月”描写的是春天的景象。
（师随机出示几幅三月美景图，在生欣赏之后，又出示了三组词：百草萌动、千山红遍、万木竞秀;杏雨梨云、淡风润雨、红情绿意;春水淙淙、春水潺潺、春水湍湍）
师：让我们来读一读这几组词语，边读边想象那醉人的“烟花三月”。
（生交流自己想到的景物）
师：浪漫的、才华横溢的诗人在百草萌动的时节，会做什么？
生：喝酒谈天。
师：交情甚好的两位诗人在杏雨梨云中会做什么？
生：吟诗作画。
师：在这春水淙淙、春水潺潺、春水湍湍的醉人时节，他们又会做什么？
生：举杯畅饮，畅谈人生。
师：春水初生，水中却漂浮着一张孤帆，从这里你读出了什么？
生：在充满生命律动的烟花三月，两位诗人要分开了。
生：作者孤身站在江边，目送友人坐船远行，内心充满不舍。
抓住“烟花三月”一景，教师引领学生看“百草萌动、千山红遍、万木竞秀”，赏“杏雨梨云、淡风润雨、红情绿意”，听“春水淙淙、春水潺潺、春水湍湍”，让学生在所造之境中领略明媚的阳春光景。学生通过想象，感受到所造之境中诗人“不负韶光”的愉悦。然而“风光无限好，只是君别离”，诗中“孤帆”这一意象似乎与春和景明的“烟花三月”反差较大。在这样的对比中，学生想象诗人伫立江边，目光怅惘，心潮难平的情景。王国维在《人间词话》中说：“昔人论诗，有情语、景语之别，殊不知一切景语皆情语。”我国古典诗歌讲求“含蓄蕴藉”，诗人往往将情感寄托在景物上，用“化景物为情思”的手法表达情感。教师通过造境的方式将简短的语言文字还原成真实的情境，让学生身临其境，感同身受。学生的语言领悟能力、表达能力都得到了有效提升。
二、表达转换重创新，言语重构激活力
古诗词短小精悍，具有凝练、隽永的特点。在小学的古诗词教学中，教师十分重视学生对诗词内容的理解和对情感的体会，但经常忽视相关的语言表达训练。教师要借助古诗词教学，引导学生进行语言的建构和运用，提高学生的语言表达能力。引导学生在阅读的过程中体验和思考，积累语言素材、范例，能够为言语实践的开展奠定基础，使语言表达富有弹性和生命力。
【案例2】《渔歌子》教学片段
师：这首词只有短短27个字，却写出了层次丰富的景色。你透过诗词又看到了怎样的画面呢？请在空白处写上一两句话。
（生思考后下笔写句子）
师：一起来看看大家都看到了什么样的景色。
生：我看到美丽的白鹭在西塞山前自由自在地飞翔。
师：作者眼中的白鹭是怎样的？
生：美丽的、自由自在的。
师：想象不是凭空的，得跟诗词相对应，得有入口和依据，同时还需有上下文的联系。谁还看到了关于白鹭的画面？
生：白鹭就像一位身材高挑的仙女，看到美好的景色都不愿意飞走了。
师：（呈现白鹭的图片）请大家看这张图片，你觉得白鹭像什么？
生：一片白云。
生：一件白色棉袄。
师：老师想到的是一件婚纱。关于白鹭，曾经有诗人进行过这样的描写。（师朗读）
那两只白鹭飞走了，在灰色的远山中，好似两片风吹的白纸片——
它们一定飞过了青的芦苇，
飞过了紫的木桥，
飞过了小镇上白的墙，黑的瓦，
飞过了一片金黄的油菜田，
飞过了小道上的红雨伞……
师：你们看，诗人写的景色越来越清晰，越来越具体。闭上眼睛，想象白鹭就是这样自由自在地翱翔的。请你也试着这样改一改，让自己的想象丰满起来。
师：谁来分享一下自己的想象？先读第一次写的句子，再读修改后的句子。
（指名读）
生：我写的景是“流水”。第一次是这样写的：桃花在流水两岸，鳜鱼的肉十分肥美。修改以后是这样的：流水流过了绿绿的草地、粉粉的桃花林、密密的芦苇丛，流过了精致的城镇、广阔的原野……
师：我必须采访一下你，你觉得自己最大的进步是什么？
生：（略带羞涩却又充满自豪）我让自己的文字跟这首词一样，变得细腻、精致起来。（赢得台下一片掌声）
当学生的阅读和理解停留在文字表面时，教师要适时引导、点拨，促进学生发挥想象力，深化对字句的理解，优化表达。这样的教学让浅阅读走向深阅读，触及诗词的内涵。学生在学习诗词的过程中提升了语言表达能力。
三、创设情境促深入，深度理解拓思维
语言是思维的外壳。教师在引导学生进行语言的建构和运用时，要重视学生思维的发展和提升。古诗词教学能让学生由表及里地理解词句。从字面意思到文字背后传递的内涵，再到整首诗词所表达的情感，学生抽丝剥茧般层层深入。
【案例3】《乡村四月》教学片段
师：农民们一天到晚除了忙着摘桑叶养蚕和插田外，还干什么？
生：耕田、拔草、喂牛、织布。
师：老师整理了一些关于农耕的谚语。
布谷布谷，田里撒种。
三月雨，贵似油;四月雨，好动锄。
清明前后，种瓜点豆。
清明早，小满迟，谷雨种棉正当时。
雨水连绵是丰年，农民不用力耕田。
师：看着这些谚语，请你用“才了……又……”这个句式说一说。
生：才了种瓜又点豆。
生：才了耕田又撒种。
……
师：接下来，老师作为记者，对身为农民的你们进行采访。老农，你干活干了这么久了，怎么不休息？
生：我不能休息啊，现在正是播种的最好时机。
师：老农，天都下雨了，你怎么还不回家呢？
生：谚语说，“雨水连绵是丰年”，我要抓住时机耕种，才能有好收成。
师：老农的回答让你想到了什么？
生：我想到了农民伯伯的辛苦，这告诉我们要珍惜粮食。
生：我想到做事要讲究天时地利，不能任意而为。
在这个案例中，教师层层深入，引导学生体会诗人思维的严谨性。第一层次，学生根据教师补充的谚语模仿“才了……又……”的句式说一说，体会农民的勤劳和春耕的忙碌。第二层次，教师创设情境，讓学生进一步体会春耕播种是有时机的，不能随意改变，否则会影响收成。第三层次，学生跳出文本的框架，得到了生活的启示，从而由表及里地把握事物的本质特征和深层意蕴。
语文课堂是培养学生语文素养的主要阵地。教师不仅要关注学生的语言、思维、已有经验等，还要促使语文素养螺旋上升、滚动积累，让课堂成为未来语文学习的阵地，使学生不断探究、打开思维。重视言语场境的语文学习，不仅关注语文基础知识和能力，还关注学生的言语智慧和高阶思维的发展。学生经历真实的古诗词学习过程，在真实发生的语文实践中阅读、理解、体验、思考、感悟、交流，在目标的达成中完成阅读，做到学有所悟，学有所得。
（义乌市教育研修院? ?322000）
