在精研细磨的教学中回望教材建设
刘永平
【摘? ?要】任何教学实践，都是“以‘本为本”的演绎。综观统编教材六年级下册，有必要把所有课文的标题变得更精准，把文本处理得更精当，将古诗词“附件”知识与课文中的方言解读得更到位，使名家名篇的来源标注得更统一、更规范，甚至需要给教材中出现的外国名人、名篇标示上英文。
【关键词】小学语文;教材教学;统编教材
任何新教材的启用，都有一个实践检验的过程。综观统编教材六年级下册，我们需要把所有课文的标题变得更精准，把文本处理得更精当，将古诗词“附件”知识与课文中的方言解读得更到位，使名家名篇的来源标注得更统一、更规范，甚至需要给教材中出现的外国名人、名篇标示上英文。
一、《骑鹅旅行记》《表里的生物》的标题如何更精准，体现文本主旨？
在任何文章中，标题都是“眼睛”，力求醒目、确切。统编教材六年级下册中，课文的标题总体平实、明了，画龙点睛，契合内容。但从科学严谨的角度看，《骑鹅旅行记》《表里的生物》这两篇课文的标题尚有改善的空间。
《骑鹅旅行记》缺乏主要人物“尼尔斯”，显得不够忠实于原著The Wonderful Adventures of Nils，也与课文《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》照应不足。建议改为《尼尔斯骑鹅旅行记》。如果因为课文采用了高子英等翻译的人民文学出版社的老版本，就坚持用《骑鹅旅行记》，理由并不充分。因为教材编者本身就有编改的权力，完全可以根据外文原文把它改了。此外，该书的多数版本都采用了更忠实于原著的《尼尔斯骑鹅旅行记》，其中也包括商务印书馆2017年推出的石琴娥译本。石琴娥是中国社科院外国文学研究所北欧文学专家，她翻译的作品质量应不在他人的之下。
《表里的生物》题目看似简单，但不够清晰、周密。首先，说起“表”，人们想到的是统计表、电表、水表、手表……读了文章才知道，原来是怀表。其次，“生物”的概念过于笼统、宽泛。“表里的生物”是说表里动物、植物、微生物都有吗？通读课文，怀表里其实只有“动物”。对于六年级学生而言，脑中有动物的概念。因此，鉴于学生的认知水平，特别是从照应文章内容的角度出发，课题不妨改为《怀表里的“蝎子”》。它比原标题更精准，也更为吸睛——有画面感，且更有童趣，更富“童话”色彩。因为，表里并非有真蝎子，所以给“蝎子”加引号。按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，第二学段应当“了解冒号、引号的一般用法”。因此，给“蝎子”加引号也能帮助学生巩固相关知识。
二、《那个星期天》的课堂教学如何更恰当，契合学生的心智特点？
课文选自史铁生长篇小说《务虚笔记》。在作者本人看来，“人们完全可以把《务虚笔记》看成自传体小说。只不过，其所传者主要不是在空间中发生过的，而是在心魂中发生着的事件。……就连‘我这个角色也只是我全部印象的一部分……他们的相互交织、重叠、混淆，才是我的全部，才是我的心魂之所在……”[1]“思想深邃而又駁杂，意义沉实而又虚飘”的《务虚笔记》并不适宜无忧无虑的孩童去阅读，但总体上的抵触并不能排除部分章节的相宜。
《那个星期天》写的是学生所处的年龄段的事情，学生读来自然感同身受，觉得亲切自然。文章条理清晰，描写细腻生动，展现了主人公丰富的内心世界，流淌着依赖母亲的浓重情绪。这篇课文对于六年级学生而言是不小的挑战。
从人称上讲，文章模糊了第一、第三人称的界限，总体而言是按第一人称“我”写的，但又出现了“男孩儿”“他”，说明作者的视角在变换，本质上反映了史铁生笔下的“我”非纯粹的自我、真我。为避免把学生带入作者的意识流，使其坠入五里云雾，教师可径直让学生把“男孩儿”“他”换成“我”。这样并不影响对文本的理解。
从引语上讲，课文去除了引号，特别是消解了直接引语与间接引语的根本差异。这种深度采用独白形式的表述方式，有违工具性常规，也会带来思绪上的混乱，难以称为“干净、利落，便于阅读，也别有一番情趣”[2]202。笔者在教学中，让学生尝试厘清直接引语与间接引语，并加上恰当的冒号、引号等标点符号。
从语言表达上讲，按常规视角不够简洁、清爽，有颠来倒去的感觉，可能也折射了“我”思绪上的烦乱、不自信，如第二自然段中的“这不会错”“都不会错”，这些语言很难讲“充满童趣”[3]3。对此，笔者提醒学生在日常写作中，除非需要描写心神不宁，否则一定要注意条理清晰，语言简洁。
在思想性上，笔者在说明“理想很丰满，生活很骨感”这一生活道理的基础上，结合文章末句，揭示全文的凄婉情绪与作者的不幸命运之间的联系。针对学生的诘问“‘闭上眼睛不再看太阳，怎么还能看到‘光线正无可挽回地消逝，一派荒凉的景象”，笔者回答说，这景象更多是作者心理上、意识上的，而不是真正眼睛中的。学生若有所思，似有所悟。
三、古诗词的“附件”如何讲解更全面，反映传统文化风貌？
到了六年级，学生已经学习了大量古诗词，对诗题、作者、正文甚至格律、词牌都有所了解，但对诗（词）序、诗（词）题下注与书写格式等诗词“附件”还非常陌生。“古诗词诵读”板块中的《浣溪沙》是苏轼的作品。作者和正文之间有一句话：“游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。”这是什么？是词序。那词序与词题下注的区别是什么呢？词题下注更为短小，是用来交代词创作背景的短小文字，一句话或一个词组。[4]这种古诗词附件，学生首次碰到。因此，教师应及时向学生普及这方面的知识。
诗词，特别是词的书写、编排格式是有讲究、有规范的。从统编教材的编排来看，形式不一。词首次出现在四年级下册，其编排（排版）格式呈现两种形式：一种如《清平乐·村居》，上下阕统一为一个大的段落，但在上下阕之间空了两格;另一种如《卜算子·咏梅》，上下阕单独编排，一行一句，且上下阕之间空了一行。综观六年级下册中的三首词《卜算子·送鲍浩然之浙东》《浣溪沙》《清平乐》，都采用了第一种编排方式。这两种编排方式都是可行的，也各有利弊。整段编排节约纸张空间，但似乎有违诗词以句分行的视觉习惯;分段编排有诗词的形式感，但占用空间较大。建议采用分段编排的形式，这样既有错落有致、抑扬顿挫的形式感，又方便比较遣词、分析修辞，总之便于学习与赏析。
四、教材里的方言知识如何教学更充分，融合地方文化资源？
方言是一种极好的教学资源。因此，教师应从教学实际出发，认真对待教材中的方言词汇，并努力加以运用。
统编教材六年级下册中的方言词汇比较丰富，第一单元的主题就是民风民俗，方言是其重要体现。《北京的春节》的作者老舍是运用京味方言创作的大家，《腊八粥》的作者沈从文在我国有“乡土文学之父”的美誉。学习他们的作品，必须注重挖掘其方言语素。
《北京的春节》语言“‘京味儿十足”[3]83。“腊七腊八，冻死寒鸦”“杂拌儿”“零七八碎儿”“玩意儿”“老年间”“一擦黑儿”“吃食”“残灯末庙”“闲在”等不一而足。教学中，笔者用普通话给学生逐一讲解清楚，如：“玩意儿”，儿童玩具;“老年间”，很早以前、古时候;“残灯末庙”，形容春节的节庆即将过去。笔者甚至将其与本地方言作比较，如“北京话的‘老年间相当于我们盐城人的‘先大頭”“我们盐城人的‘玩意（儿）不同于书中的。盐城人斥责别人‘什么玩意儿，意思是‘什么东西‘混蛋;盐城人说‘不知道他又会想出什么玩意，意思是‘不知道他又会想出什么诡计（花招、借口）”。
《腊八粥》对照原文，改动不少，但方言依然挺多。“饭豆”“上灯”“松劲”“孥孥”“面面的”“赤枣”等都是湘方言。但这些方言与普通话差异大，与我们江淮官话中的盐城方言、吴方言等却多有相通，如“上灯”（点灯，亮灯），“面面的”（干糯）。文中的“孥孥”，与吴方言中的近似，只不过湘方言发音阳平，吴方言发音阴平。在吴方言中，“孥孥”是对孩子的昵称，相当于“宝贝儿”。课文中的“孥孥”应当就是此义。那“松劲”呢？文中的含义是“没劲，不给力”，这是普通话及吴方言里所没有的。另外，“上灯”是用在非电力时代的，指点煤油灯。对于电灯，都用“开”了。教学中，教师可向学生解释清楚。
六年级下册课文中的方言，除了第1、2课密集之外，还有一些散落他处，如《那个星期天》中的“空空落落”，《金色的鱼钩》中的“硬实”，《十六年前的回忆》中的“舅老爷”，等等。“空空落落”就是空空荡荡。“硬实”就是结实。“舅老爷”在冀鲁官话、胶辽官话中，指父亲或母亲的舅父，而在江淮官话中，却是丈夫对妻子兄弟的特定称呼。[5]研究李星华对李大钊遇难前后更详细的回忆，文中的“舅老爷”当为李大钊的舅父“周舅老爷”周玉春。[6]
五、教材中出现的外国人名、书名如何书写更到位，促进学生检索研究、深度学习？
统编教材六年级下册中，有很多外国文学、文化方面的素材，但没有一个外文单词。笔者认为，这不仅不利于语文学科与英语学科的衔接、统整，还不利于培养学生严谨治学的精神。《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求非常明确，第二学段起开设英语课程，完成“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语”的一级目标，第三学段完成“对继续学习英语有兴趣”的二级目标。在语文教材中适度展示英语专有名词，能够极大地提高学生的语感、对英语的兴趣以及对语言的敏锐性。因此，建议对外国人名、书名，不管其原名是英文、法文还是德文、瑞典文，均统一标注英文名称。这样，有利于学生深度检索材料，深入钻研教材，深化对文本的理解与把握;有利于教材编写者与使用者矫正偏误。
通过梳理和中英文对照，可以发现教材中有两处值得商榷。一是“快乐读书吧”中提及的《爱丽丝漫游奇境》这一书名是否确切？参考第二单元的课文题目，同时也为了更忠实于原文Alices Adventures in Wonderland，笔者认为《爱丽丝漫游奇境记》这一译名更为妥帖。二是课文《真理诞生于一百个问号之后》中的“米歇尔逊”何许人也？译名是否准确？称他为生物学家是否确切？通过检索“Wilhelm Michaelsen”，可以发现他是地道的德国人，在德文里他的姓氏应译为“米夏埃尔森”[7]而不是“米歇尔逊”。“米夏埃尔森”来自新华社的权威人名辞典，而后者可能来自于李旭旦译本《海陆的起源》（2006年北京大学版），该书并非人名翻译的依据。课文中说米歇尔逊是生物学家，也不够确切。在维基百科里，他是动物学家（zoologist），是“研究蚯蚓等寡毛纲动物的世界权威（a world authority on the Oligochaeta which includes the earthworms）”。
六、名家名篇的来源格式如何标注更统一，使形式呼应内容？
列入教材的课文多为名家名篇。明确标注其出处，无疑是语文教育的一部分。教材也确实这样做了，但还不够严格、统一，建议加以完善。
譬如，课文《那个星期天》首页的脚注“本文选自《务虚笔记》，作者史铁生，选作课文时有改动”，建议修改为“本文选自史铁生的《务虚笔记》，选作课文时有改动”。如果著作名中包含作者名，则直接表述为“本文选自（著作名）……”有改动就标出，没改动就不标。比如，《为人民服务》一文的脚注可改为“本文选自《毛泽东选集》第三卷”。对外国文学作品的标注则可更进一步，如将《鲁滨逊漂流记（节选）》的“本文选自《鲁滨逊漂流记》，作者是英国的丹尼尔·笛福，译者鹿金……”改为“本文选自英国作家丹尼尔·笛福的《鲁滨逊漂流记》，鹿金译……”这样更简洁。另外，虽然《北京的春天》《腊八粥》《匆匆》《金色的鱼钩》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》等课文原本可能都是单独成篇的，也应正式标注出处。如《表里的生物》的脚注不妨由“本文作者冯至，选作课文时有改动”改为“本文选自《冯至全集》第三卷，选作课文时有改动”。[2]11其余课文类推加注。如果不正式标注出处，就可能出现混乱。
同类型的文章应统一格式，标注来源。《古诗三首》只有第二首标注“选自《古诗十九首》”，那第一、第三首呢？在教材最后的“古诗词诵读”部分，十首古诗词只有第一首《采薇（节选）》标注“选自《诗经·小雅》”，其余九首呢？再看“阅读链接”部分。《北京的春节》课后“阅读链接”材料（无标题）标注“选自斯妤的《除夕》……”《詹天佑》文后标注的却是“本文选自《十年制学校小学课本（试用本）语文第十册》……”而《十六年前的回忆》《为人民服务》的“阅读链接”则没有标注任何来源。同样，“习作例文”《别了，语文课》与《阳光的两种用法》，第六单元“阅读材料”中的五篇文章，也都缺乏来源。
任何教学实践，都是“以‘本为本”的演绎。对笔者而言，演绎的过程就是研读教材、课堂生成的过程。它的本质是主观的，见解只是寒腹短识，甚至有吹毛求疵之嫌，但笔者的初心不改，就是学思教悟，立足课堂，努力发挥能动作用，最大程度服务学生、服务学科建设目标。
参考文献：
[1]史铁生.宿命的写作[M].济南：山东文艺出版社，2001：233.
[2]张庆.义务教育教科书配套用书·小学语文备课手册（六年级下册）[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2020.
[3]人民教育出版社课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书·教师教学用书（语文六年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2020.
[4]王怡石.古代诗词版式设计中的常见问题[J].出版发行研究，2014（10）：83.
[5]许宝华，宫田一郎.汉语方言大词典[M].北京：中华书局，1999：6615.
[6]光荣牺牲：回忆我父亲被捕的前前后后[EB/OL].[2020-02-24].http：//www.china.com. cn/aboutchina/zhuanti/zgzyldz/2007-09/11/content_.html.
[7]新华通讯社译名室.世界人名翻译大辞典（修订版）[M].北京：中国对外翻译出版公司，2007：1871.
（江苏省盐城小学? ?224000）
