开展多维互动 提升语言素养

    孙东芳

    在传统的语文教学中，教师往往过于关注学生的考试成绩，忽略了对学生综合语言素养的提升，学生处于被动求知的状态。教师过于注重学生的“答”，而忽略了学生的“问”，学生往往难以提出有价值的问题。教师采用无差别的教学，压抑了学生的个性，学生的个性潜能难以得到发掘，课堂缺乏应有的活力。教师要开展互动式的教学，让学生的个性得以显现，让课堂充满活力。

    一、搭建互动平台

    教师要搭建三级互动的平台，激发学生的主体意识，以促进师生、生生之间的互动，让信息得以交流，让学生的思维处于活跃的状态，让课堂活动得以顺利开展。教师可以通过互动，找出学习能力强、积极思考、善于表达的学生，让他们成为学习的“导生”。在学习小组中，每个学生的角色、职能会有所不同，“导生”负责组内的协调、学生的管理、记录的收集，要通过与组员之间的意见交换，了解大家的想法，协调好组员的发言顺序，接受组员们的提问。在组员讨论时，导生要维持好组内的纪律，收集准备好的问题，记录大家的讨论结果。导生的安排并不固定，可以定期轮换，让普通学生也有发展自我的机会。

    导生是每个学习小组的“小老师”，教师要充分发挥导生与小组成员之间的互动，这样能减轻教师的教学压力。在组内互动时，教师要倾听讨论的内容，帮助他们解决学习的疑惑，给予他们适当的指导，解决他们学习中难以掌握的内容。

    二、师生协作备课

    在传统的語文教学中，学生缺乏自主权，教师难以顾及学生的个体差异。教师要打破传统的教学模式，尝试改进教学方式，依据学生兴趣确定内容，引导他们参与备课，师生共同协作完成备课内容。教师要将“教为中心”向“学为中心”转移，注重学生的问题意识、质疑精神的培养，既要教会学生必要的知识，还要教会他们学习的方法。教师在教案上要善于留白，为学生留出讨论思考的时间，让他们的表达更加完善。教师要为学生提供导学单，并提供针对性的预学指导，帮助学生解决学习的障碍。教师要依据小组的提问，筛选出有讨论价值的问题，再将这些问题用于课堂讨论。经过一段时间的训练后，学生的提问变得有价值，有的能抓住关键词句进行提问，有的能抓住文本标题进行提问，有的能抓住中心句进行提问。学生经过自己的思考，提出的问题就会源源不断。

    三、加强活动对接

    通过多维互动，课堂活动变得有声有色，增添了课堂的趣味性，锻炼了学生的能力，促进了团队合力的形成。教师要开展多样的活动，让学生参与讨论、游戏、辩论等活动，让学生释放自己的天性，达到最佳的学习状态。教师要借助游戏活动，调动学生的求知兴趣，让传统的静坐倾听式的静态学习变成学生积极参与的动态学习。游戏可以诱发学生的学习动机，维持学生参与活动的热情。在小学语文教学中，教师要通过师生、生生之间的多种形式互动发展学生的语言思维，促进学生情感的升华，让他们在原有的认知基础上获得一定的发展。

    四、借助媒介搭桥

    在小学语文教学中，教师可以依据多媒体、教具、挂图等直观的形式，架设学生认知的桥梁。运用得当，能激发学生的学习热情，促进学生对语言知识的理解，让课堂变得富有生机。教师以多媒体呈现内容，能刺激学生的感官，增进学生的体验，让学生产生新鲜的感受。教师要充分发挥课件、电子白板的功能，调动学生参与的积极性，促进师生、生生之间的互动，促进学生对所学内容的转化，提升学生听课的效果。

    总之，在小学语文教学中，教师要改变“伪互动”的现状，要让学于生，为学生提供自主发展的空间、参与互动的机会，让他们在讨论、分享、争辩等活动中形成自己的理解，从而促进语言素养的提升。