小学信息技术课堂的翅膀
肖录燕
摘要：本文论述学生知识的掌握通过成就感和有意学习的动机的重要作用，小学信息技术课堂中充分运用做中学，学中做。明确任务，用任务驱动学习法来提升课堂的教学有效性，通过实践有效实现教学目标。通过激趣、调动学生学习的有意性设计课堂教学，提升学生学习信息技术课的主动性，实现技能与知识的有效把握。
关键字：做中学;任务驱动;有意学习;知识运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
学习是我们获得人生成功的臂膀，是孩子们成就的翅膀。信息技术的卓越发展我们尊敬的邓小平同志早在1984年就提出：“计算机普及要从娃娃抓起”。中国互联网从没有黄页的时期到网络的普及都是需求向技术需求的飞跃。马云看到了时代的需求，中国的需求，社会发展的网络需求。今天的信息技术是培养新时代的孩子，这是时代的需求，人类生活的需要。小学信息技术重在培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具。
怎样让我们的信息技术为孩子们学习插上翅膀，怎样让信息技术课堂张开翅膀让孩子们翱翔于学科知识运用之上？小学信息技术课堂的翅膀—做中学。陶行知曾说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。信息技术是一门操作性强的学科，怎样让孩子们在应用性学科中获得兴趣，懂得学习知识的有效应用？
知识本是海洋，徜徉者过往。
知识本是载体，善用者成长。
知识本是衣钵，灵用是力量。
小学信息技术课堂只有在做中学习才能更好的掌握知识技能并且懂得学习知识的方法。小学信息技术是一门整合性较强的学科。小学信息技术教学的重点是激发孩子学习兴趣和提升学生对信息技术运用能力培养。
一、如何激发孩子的兴趣？做中获得成就感。
张群祥依照“输入— 加工—输出”研究范式，沿循“实践—认知—绩效” 的分析逻辑，建立“质量管理实践—创新心智模式— 创新绩效”的理论框架，提出研究的理论假设与概念模型，并应用结构方程建模技术对质量管理实践与创新绩效的关系进行实证分析，揭示了质量管理 实践影响创新绩效的过程机制。”[1]同样，在教学中，充分的实践是学习最好的范本。
小学信息技术充分运用体验式学习方式，调动学生探索求职的欲望。我们以西南师范大学出版的小学六年级信息技术课《逐帧动画》为例，假如课堂上老师直接通过项目教学展开逐帧原理讲解，让本来有趣的动画课让孩子们觉得生硬并且不容易理解逐帧动画原理。采用体验式教学方式进行，我课前准备了逐帧动画原理的三个例子，如小人走路动作（慢动作）、鸡蛋破壳、眨眼睛。让孩子们分组讨论观察动画特点，并引导教学分析，“把这些动作变慢后，其实有几个分解动作？”提问的方式展开教学，让孩子们在充分的讨论中分析动画形成的效果。通过5个班孩子们的表现，我发现让他们自己讨论分析，并采用调整帧频来变慢动画的操作，让他们更深刻的认识到逐帧动画的实际意义和制作原理。老师在进行制作方法讲解，孩子们就自己能归纳制作步骤了。
二、如何提升知识运用能力？任务驱动法在做中真正掌握知识运用。
任务驱动法是指学生在教师的帮助下，紧紧围绕任务活动中心，在强烈的问题解决的动机驱动下，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。最根本的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。
（一）、任务驱动法教学能有效提高学生有意学习能力。
我们以西南师范大学出版的小学三年级下画板中文本工具的使用为例。如果我们按平时的教学，先讲后做，先看后想的常规讲演教学方法来教学，文本工具怎样使用再请同学们制作一个贺卡。这样的常规教学方法会出现两个问题，一是单调，很容易让孩子处于无意学习的心理状态。二是情感目标单薄，老师指向性的说明制作贺卡，那贺卡又怎样来设计，有的同学肯定会想做一个给妈妈的贺卡，有的同学会想做一个国庆节给祖国的贺卡等等，这为后面的教学评价带来的不课评比性。同样如果我们采用任务驱动法，首先明确教学项目，让孩子们根据老师的要求，比如制作一张母亲节贺卡，让孩子们分组学习讨论设计贺卡作为第一个任务，来调动孩子们的有意学习。提高学习的主动性和积极性。同时，可以明确教学项目目标和评价标准让整个课堂都有一个主线，和明确的项目任务目标。任务二就是让学生完成贺卡制作，教师明确提出教学评价标准。让孩子们在任务完成过程中有遵循的标准，提高有意实现任务目标的练习能力动机。“注意力分为有意注意力和无意注意力，无意注意是事先没有预定的母的，也不需要做意志努力的注意，有意注意则事先有预定目的，它的维持须以一定的意志努力为前提，这是人的高级水平的注意。”[2]一般来讲，课堂上采用生动的语言和富有变化的教学手法能很好的吸引学生听课。但是课堂中的某些内容本身或者课堂本身总有一段时间会让孩子们感到单调或者乏味，缺乏学习注意力集中的高效状态。让学生动起来，让他们处于一个思维和动手的状态是最好的集中注意的方式。
（二）、任务驱动法的实践教学方式是能力提升和学习效果保持的最好见证。
我们知道学习效果的遗忘，是呈现越来越慢的趋势。做中学习是调整学习状态和学习效果的有效砝码。我们知道做过的事情是最深刻和最具有检验性的能力。“实践是检验整理的唯一标准”，比如学会骑自行车的人，他一定是都会骑自行车。会用手枪的人，他肯定一直都会用。小学我们学习过的语文课文是不是每一篇大家都还记得呢？答案肯定是，不全记得。这就是做中学习给我们学习效果最好的固化，给我们学习能力最好的把握和提升。
（三）、任务驱动法的合作实践能有效优化学习活动中学生有意学习的心理导向。
夸美纽斯说过：“在学生方面，大群的伴侣不仅可以产生效用，而且也可以产生愉快;因为他们可以互相激励、互相帮助，一个人的心理可以激励另一个人的心理。”课堂上通过任务的有效设计，分小组完成，不仅处于一种同伴合作也是一种高效实践。组员之间可以有思维的撞击和制作方法的探讨，同时，组与组之间还有评价的激励作用。我们课程教学设计中，明确任务完成实践和分组评比要求，这样有效整合集体合作的动机和实践高效的操作水平的发挥。“一个班级良好的学习风气，应该首先体现在课堂教学上。影响课堂教学的因素是多样的。利用群体心理的原理来观察、分析和处理课堂教学中发生的问题，为我们提供一个新的视角。”[3]课堂教学中充分运用学生学习的群体影响，提高学习的学习积极性和争取进步的心理竞争意识，有效促进教学。
毛泽东曾说：“一切真知都是从直接经验发源的。”是的，实践是对知识获得的最好把握方式。信息技术本是一门操作性强的学科更应该强化实践，小学信息技术的重点是激发兴趣，理解信息技术运用到实践的一般方法，通过任务驱动，任务实践来提高学生学习的兴趣和对知识应用的把握。为孩子们学习知识掌握知识的一般能力插上起飞的翅膀。
参考文献
[1]张群祥.《质量管理实践对企业创新绩效的作 用机制研究——创新心智模式的中介效應》中国社会科学出版社，ISBN：9787516168530 ，2015-09.
[2]朱英华，程亮，等.《班主任使用手册.学生心理健康指导》湖北科学技术出版社2008-10.
[3]朱英华，程亮，等.《班主任使用手册.班级群体心理辅导》湖北科学技术出版社2008-10.
