主题引领：统编教材背景下全科阅读教学新样态
金益芳
【摘? ?要】在“全阅读”理念引领下，教师可将“主题引领式全科阅读教学”这种崭新的教学样态引入小学中年级语文课堂，通过“明确全科阅读主题、安排全科阅读内容、制定全科阅读目标、优选全科阅读方式、设计全科阅读评价”五个步骤，实现课堂内外衔接阅读、学科之间整合阅读，拓宽学生的阅读领域，提升他们的综合阅读能力。
【关键词】统编教材;主题引领;全科阅读教学
统编教材的一大创新就是打通课内阅读与课外阅读之间的壁垒，形成“课内外一体”的新的阅读教学体系。可以说，改变传统阅读教学模式，探索阅读教学新样态已是大势所趋。在此背景下，我们将“主题引领式全科阅读教学”这种全新的教学样态引入小学中年级阅读教学中，从语文教材出发，链接一系列相关的阅读材料，通过课堂内外衔接阅读、学科之间整合阅读，拓宽学生的阅读领域，激发学生的阅读兴趣，提升他们的综合阅读能力。以三年级上册为例，其实施过程如下。
一、明确全科阅读主题
当代建构主义理论认为：学习是学习者主动利用感觉吸收并且建构意义的活动过程。据此可知，符合学生年龄特点、兴趣爱好的阅读内容必然能激发他们的求知欲。基于此，新学期开始前，我们召集任课教师讨论、梳理各科内容，发现学科间共通的阅读生长点，结合真实的学情，确定全科阅读主题。
（一）理课内教材主题
1.梳理教材知识点
统编语文教材采用双线组织单元结构，一条显性线索就是按人文主题组织单元，而其他学科也基本按照一个个教学主题进行有序编排。对三年级各学科的内容、主题进行系统梳理，明确各科知识要点，是寻找阅读延伸点的基础。
2.发现各科共通点
经梳理发现，虽然学科不同，但很多内容及知识点之间存在共通之处，且有的知识点具备一定的探究价值、生长空间。这样的学科共通点为确定全科阅读主题提供了借鉴。
（二）挖课外生活主题
1.关注学生兴趣点
学生的阅读之所以存在问题，很大一部分原因是缺乏兴趣。课余生活中，不同年龄阶段的学生讨论关注的热点各不相同。敏锐捕捉中段学生的兴趣点，安排全科阅读主题，必能激发学生共鸣。
2.捕捉生活闪亮点
受年龄及阅历限制，学生往往对斑斓的生活熟视无睹。针对学生校园、家庭、社会生活中的闪亮点确定阅读主题，能诱发学生的好奇心、求知欲，引领他们在阅读中唤醒沉睡的生活体验。基于以上梳理，结合三年级学情，我们每月定下一个阅读主题（如下表）。
二、安排全科阅读内容
定下阅读主题后，我们海量阅读相关的资料，精挑细选适切的阅读内容，精心编写全科阅读导读本。导读本中，每个主题下的阅读内容都以语文为主导，整合其他学科（如下表）。
（一）横向考虑设置板块
本着“课内外一体”的原则，我们精心设置导读本的三大板块。每一板块都有具体目标。
1.配套短文——丰知识，练方法，提能力
统编语文教材受篇幅限制，同一主题下内容有限。虽然学科间存在共同的主题，但阅读材料并不丰富，何况文本只是范例，更多与之相关的材料需要学生去阅读。为此，可补充编排由主题延伸而出的配套短文，通过问题引领的方式促使学生从课内阅读走向课外拓展，边阅读边实践边思考，从而丰厚知识，操练方法，提升能力。
2.精读书目——积阅量，拓视野，受熏陶
仅靠配套短文补充是不够的，尚需经典的引领和熏陶。由于学生对同一主题的阅读材料已有一定的积累，且阅读面涉及多学科，他们对该主题有了更为深入的了解和更为迫切的期待。此时可推荐该主题下的经典书籍，让学生细细品味，深入研读。
3.選读推荐——分层次，促兴趣，合需求
不同学生的阅读能力会有参差，阅读时间也有差异。因而除安排必读经典书目外，教师还可根据读本主题、内容、作者等信息列出一套或一类经典书籍供学生选读，努力实现由一篇到一本，由一本带一册，由一册拓一类。由此层层推进，全科贯通，给读有余力的学生提供海量阅读内容，也给能力较弱的学生创设进一步阅读的空间。
（二）纵向思索安排课时
主题引领式全科阅读教学的课时安排采用固定与灵活相结合的方式：每周抽出一节课的时间开展全科阅读;每月抽出一节课的时间进行展示、评价与回顾。此外，灵活采用长短课的形式，将全科阅读活动整合穿插于各科日常教学中。同时，还将早晨、午休、假期等诸多碎片化时间用于阅读，真正将阅读融入每时每刻。
三、制定全科阅读目标
在整个全科阅读教学过程中，教学目标处于核心地位，并对阅读各环节起着导向和制约的作用。明确的目标为全体师生提供了共同奋斗的方向。
（一）基础性目标
全科阅读教学目标参照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度制定。在教师引领下经历阅读全过程，汲取知识，习得方法，提高能力，获得一定的情感熏陶，是主题引领式全科阅读教学的基础性目标。学生要人人参与，个个达标。
（二）发展性目标
在达成基础性目标的前提下，还要通过阅读来提升学生对学习内容的关注度和理解力。学生要在多学科阅读过程中积累阅读量，扩大阅读面，形成良好的阅读习惯，提升综合阅读能力，并在对同一主题的持续深入阅读中，形成一定的思维品质，培养探究精神。
四、优选全科阅读方式
阅读习惯的养成、方法的习得、能力的提升不是一蹴而就的，是一个长期积累的过程，需通过一定的实施路径。根据学生真实的阅读情况，不断调整优化阅读方式，是学生阅读行为保鲜的重点。
（一）多媒介同步促阅读
“互联网+”背景下，阅读文本的生成、传播方式已发生巨大变化。“跨媒介阅读与交流”学习任务群是多媒介同步阅读的一盏指路灯。
1.纸质书阅读为主
尽管现代社会阅读媒介精彩纷呈，但纸质书依然是我们最倡导的阅读对象。主题引领式全科阅读教学引导学生不仅阅读主题拓展材料，还要阅读经典纸质书籍，注重整本书、整册书的阅读引领、跟进和反馈。此外，还可适当推荐与主题相关的报刊，培养学生的阅读兴趣。
2.多介质阅读为辅
结合智慧校园的创建，可将多种电子阅读方式引入全科阅读实践活动中。语文方面，可推荐相关App，引导学生听读;利用软件，进行阅读打卡活动。英语方面，可借助App，引导学生阅读配套绘本。各科教师不断探索、拓宽有效的阅读渠道，创新阅读形式。同时借助多种平台，建立家校阅读联盟，不定时推送阅读材料，开展电子阅读活动，努力创建综合、立体的阅读新方式。
（二）多课型并进领阅读
全科阅读教学需全体教师积极参与，但术业有专攻，不同教师对全科阅读的理解、研究与探索是不同的。要搭建平台让教师相互协作又各展特长，让各种阅读课型百花齐放，将全科阅读推向更深处。
1.全科协同课型
常见的阅读指导课只局限于语文学科。全科阅读实践以语文阅读指导课为助推样式，各学科努力探索开发有效的阅读课型，将阅读向纵深处推进。如针对《了不起的狐狸爸爸》一书，不同学科的教师引导学生从不同角度解读，使阅读变得更有趣味，也更深入。
[《了不起的狐狸爸爸》 学科 阅读教学内容 预设达成目标 语文 导读、推进、交流 感受作品语言，了解故事情节，分析角色形象 数学 设计角色造型 了解轴对称原理，既学数学知识，又感受角色特点 音乐 根据文本排练音乐情景剧 了解故事内容，提升音乐表现力 美术 创作绘本 激发学生创造想象，感受作品的魅力 科学 研究狐狸的生活习性 领悟生命的意义 体育 创编“狐狸与农场主”游戏 寓阅读于游戏中，提高身体素质 ]
在此基础上，各科教师通过梳理、总结、交流，摸索出全科协同的阅读指导课型，促进学生综合阅读能力的形成和发展。
2.各科独特课型
要充分结合各学科自身的特点，探索各科独具特色的阅读指导课型，像语文的扩充积累课、数学的合作分享课、英语的游戏对话课、科学的实践探究课、体育的情境模拟课等等。积极引导学生与文本、补充材料、经典书籍进行深层次的对话，拓宽学生的视野，达成知识体系的有效建构。
3.项目拓展课型
依据创新教学理论，每月开展一堂项目式全科阅读拓展课，帮助学生从主题出发，通过阅读、实践、探究，加深对问题的思考，展开对主题的深入研究，让学生在项目式阅读学习中发展思维，培养创新精神、实践能力。
五、设计全科阅读评价
主题引领式全科阅读评价是个复杂系统。既要根据目标进行全面综合的评价，又要关注学生横向、纵向的发展。为全面、客观地评价学生的阅读行为，可将阅读评价划分为以下三类。
（一）过程性评价——评价手册伴我行
对照阅读教学目标，针对读本各环节内容，制定配套的阅读活动评价手册，从自我、同伴、教师三个角度对学生的阅读活动进行恰如其分的记录与评价，以此促使学生保持阅读热情，坚持阅读行为。这样做也帮助教师有效了解每个学生的纵向发展情况，实时掌握全班学生的横向阅读水平。
（二）阶段性评价——阅读考级激兴趣
结合每月一次的项目拓展活动，对学生的阶段性阅读做出总结、反馈和评价，让学生品味阅读带来的乐趣，增强阅读自信心。同时组织学生进行阶段性电子阅读考级，考查内容就是本月的精读内容及部分选读书目（月初公布方案），考查完毕后给予学生相应等级和分数。阶段性评价能帮助学生发现不足之处，促使他们带着挑战和兴趣进一步展开阅读。
（三）终结性评价——荣誉称号显个性
终结性评价旨在对一個学生一学期的阅读进行全方位、立体式评价。既参看过程性评价，又结合阶段性评价，最终由全体任课教师汇总各项表现，展开综合评估，优秀者获取荣誉称号和奖章。
三类阅读评价贯穿于学生全科阅读的整个阶段，既注重过程，又凸显结果，使全科阅读真正发挥其作用。
参考文献：
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（浙江省海宁市文苑小学? ?314400）
