农村初中数学学困生转化策略的研究
林波
摘要：农村初中数学学困生会因为他们数学成绩不能提高而逐渐失去对数学的学习兴趣，甚至最终产生厌学情绪。农村初中数学教师应该针对这种现象采取恰当的教学策略，帮助学困生克服学习中遇到的困难，利用转化策略帮助他们学习。文章从转化策略的角度对农村初中数学学困生的转化进行简单探究。
关键词：初中数学；学困生；转化策略
农村初中学困生的产生都有其特定的原因，或是因为学困生自身能力的原因，或是学困生家长的关注度不够，又或是学校教学质量不高等。无论如何，教师都需要通过分析和了解其中的原因，并根据不同学困生的实际情况采取不同的解决办法和策略，这样才能在一定程度上帮助学困生转变对数学学习的看法，指导其树立正确的学习观念。农村地区的教育要从根本落实，帮助学困生解决学习中的问题，才能帮助学困生树立远大的学习目标，真正提高农村教学的质量和成果。
一、创设教学情境，激发学困生的学习兴趣
数学是一门相对比较抽象、复杂的学科。为了帮助学困生能够更快融入课堂教学中，激发学困生的学习兴趣，教师可以在教学时创设特定的教学情境，留给他们充足的自主学习的时间和空间，让学困生在情境中加深对数学知识的理解和掌握，在教师和同学的帮助下提高数学学习效果。
例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）七年级下册“平行线的判定与性质”这节课时，这节内容大多是关于平行线的命题与定理的证明，内容相对枯燥，有些证明又略显复杂。因此，教师首先应该让学困生在头脑中提前形成特定的空间想象思维，特别要引导学困生加深对于平面几何图形的认知，创设特定的几何教学情境，让学困生从练习题中总结平行线的性质，并将定理和性质应用于实际练习中。这样的教学模式能够调动学困生参与课堂教学的积极性，也能直接激发学困生学习数学的兴趣，改变他们对于数学学习的看法。
二、用心关爱，鼓励学困生树立学习自信
学困生的产生不仅是因为学生自身的原因，还有一部分原因可能是教师因为学生成绩差而忽略他们，使学困生变得越来越自卑，逐渐失去对数学学习的信心。教师应该及时改变传统的教育观念，不能对他们产生偏见，教师要真心关爱、尊重每名学困生，帮助他们重拾数学学习的信心。另外，学困生成绩差难免会存有消极情绪，他们可能会从心底里感觉自己与其他同学格格不入。教师应该打消他们这种想法，用真心与他们交谈，鼓励他们积极参与学习，让学困生感受到教师对他们的关爱，并以一种积极的心态参与到数学学习中去。
例如，在教学教材七年级下册“二元一次方程组”这节课时，比较考验学困生的计算能力，教师可以在黑板上布置几道计算题让学生上台展示，题目的难度可以从易到难，让学困生去做相对简单的题目，再让中等生和优等生做计算难度较大的题目。这样的设计，教师照顾到了学困生的心理，能让他们从正确解题中收获到数学学习的乐趣，进而更愿意参与到课堂中展示自己，逐渐树立学习自信。教师对学困生的关注和爱护是让他们奋发学习的动力，能让学困生从心底里感受到教师对他们关爱，更愿意也更有信心去学习数学。
三、加强基础训练，给学困生制定合理的学习计划
学困生大多没有明确的学习目标，再加上不科学的学习方法，最终导致他们出现“假勤奋”的现象。因此，教师可以根据学困生的具体情况分层布置作业，让学困生多做基础类型的题目，对于数量不做过多要求，尽量鼓励他们做的题目保证正确率。课下，教师可以号召班级其他学生及时关注学困生的学习困难，对于他们不会的题目，及时伸出援助之手，可以组成“师傅—徒弟”的学习组合，将优等生与学困生结成帮扶对象，共同进步。
例如，初中数学学习分为几大基础模块，这些也是中考的高频考点，如有理数的运算、方程求解、平面几何的证明、三角函数的计算等，对于这些常考章节教师可以先帮学困生算出一张试卷可以得到的基础分，也就是根据这些基础的模块知识点让学困生勤加练习，多做基础题目，在确保基础题目拿到分后再做下一层次的题目。每节课的最后十分钟都留给学困生巩固课堂内容，这时教师要特别重视学困生对于知识的总结。对于随堂作业，教师要鼓励学困生独立自主完成，积极巩固知识点，帮助他们牢固掌握所学知识。
四、结束语
随着课程改革的不断推行，教师应该特别重视农村初中学困生的学习发展状况，尽量不让他们掉队，鼓励他们迎难而上，积极完成义务教育阶段的学习。总之，转化农村初中数学学困生的工作对教师来说责任重大，教师应该及时更新教育理念，帮助学困生重拾对数学学习的信心。
参考文献：
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