基于移动终端的协作式初中作文教学实践探究
李强
摘? 要 概述基于移动终端的协作式初中作文教学，对基于移动终端的协作式初中作文教学实践进行分析探究，以期为初中语文教学提供借鉴和参考。
关键词 移动终端;协作式教学;初中语文;作文教学;写作能力
中图分类号：G633.3? ? 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）13-0074-02
1 前言
写作能力是学生语文综合素养的集中体现，但一直以来，初中语文作文教学成效都不理想，如何带领学生突破写作瓶颈，成为长期困扰初中语文教师的难题。随着科技的发展，越来越多的新型教学工具出现在初中语文课堂教学中。基于移动终端的协作式初中作文教学，为作文教学注入新的生机和活力，为学生的写作能力发展提供了极大保障。
2 基于移动终端的协作式初中作文教学介绍
随着5G时代的到来，移动终端得到广泛普及。在初中语文写作教学中，移动终端的应用打破了时间和空间的界限，学生可以利用移动终端随时随地进行学习，为作文写作创造了极大的便利，也使作文教学形式变得更加多样[1]。基于移动终端的协作式初中作文教学就是在这一背景下产生的，是一种写作者本人、写作者同伴、教师三者之间，利用移动终端设备进行互动、交流、评价、分享、修改的写作教学模式。
与传统关注结果，让学生按照写作要求整体性完成写作的教学方式相比，基于移动终端的协作式教学更加关注学生写作的过程，打破了封闭空间的文章写作，学生之间可以利用移动终端设备集思广益、共同进行写作探索交流。这更契合初中阶段学生写作学习的特点，不仅可以帮助学生降低写作学习的难度，也有助于激发学生写作学习兴趣。当学生全身心地参与协作式写作学习过程，写作能力一定会得到更好的发展。
3 基于移动终端的协作式初中作文教学实践探究
利用移动终端协作式立意选材? 在初中语文作文教学中，对于学生而言，面对写作任务需要解决两个问题，即“写什么”和“怎么写”。在以往的教学中，多数教师关注的都是后者，即“怎么写”，但对于学生而言，最为直观的问题却是“写什么”。因此，在基于移动终端的协作式教学中，笔者认为在今后的教学中应该调整教学方向，从立意选题入手，让学生协作式解决“写什么”的问题。
1）提升学生立意、选材的速度。古人云：“文以意为主。”在写作过程中，只有先确定了文章的立意，明白材料的取舍，才能进一步考虑文章结构、语言、修辞问题。由于初中学生生活阅历较少，因此，在选择立意时总是千头万绪，不知如何下手，这是造成学生写作困难的重要原因。而在基于移动终端的协作式教学中，教师可以引导学生利用移动终端中的网络搜索引擎，对需要写的题目进行搜索。
以《错过》这一命题作文为例，学生只要在移动终端输入关键词，点击搜索，数以万计的搜寻信息就会瞬间呈现在眼前，而这其中一定会有可触动内心的。然后，教师可以让学生共同协作进行讨论，他们会迸发出多个灵感，很多学生会因此得到启发，从而明确自己想要“写什么”，具体如图1所示。
2）拓宽学生立意、选材的广度。在初中作文写作教学过程中，教师还应该让学生明确认识到，搜集到的素材只是最为原始的资料，若是想要写出一篇立意明确的文章，还需对收集到的素材进一步加工整理，要将自己的人生观念融入其中，这样所写出来的文章才是真正具有感染力的文章。为此，在基于移动终端的协作式教学中，教师可以引导学生以自身的生活经验为基础，让学生在全班或者小组范围内，根据移动终端中搜集到的素材进行深入交流讨论，从而进一步与素材产生心灵的碰撞，促使学生的写作立意和选材广度得到更好的拓宽。
如图2所示，班级中所有的学生都可以结合素材进行自由表达，并为他人献计献策。这样的协作式教学有效提升了学生选材、立意的效率，学生之间可以去粗存精，文章撰写思路更加清晰，这就是写出好文章的基础。
利用移动终端协作式构思表达? 在初中语文写作教学中，解决完了“写什么”這一问题，就可以进一步对“如何写”进行探究思考，从而通过情思和意象，将客观事物和具体事件转化为优美动人的文字。要想实现这一目的，兴趣、情感、技巧缺一不可。在基于移动终端的协作式教学中，教师可以引导学生集思广益，共同合作、探究思考，从而形成完美的构思表达。
1）以赛促写，促进构思表达。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在初中语文写作教学中，若要使学生写出的文章有更好的构思表达，必须使学生对文章写作产生兴趣。很显然，传统的有条框限制的语文课堂很难实现这点。而在基于移动终端的协作式教学中，打破了这些规则限制，这就为学生构思表达兴趣开辟了窗口。如教师通过移动终端组织学生开展“以赛促写”的活动，利用初中学生好胜心强的心理，进行有关审题结论、片段写作的活动竞赛。这些竞赛活动没有命题，也不限制时间，只要学生愿意参与，就可以自由地创作，真正实现“作文即作品”“成即发表”。学生一定会乐于参与其中，而这就使学生的写作构思、表达兴趣得到极大的激发和调动。
2）及时有效指导，走出构思表达困境。写作是写自己内心的事情，但绝对不是记流水账。写作是有技巧、有方法的，是作者表达情意时所采用的一种有效艺术手段。而对于学生而言，这种构思表达方法技巧的形成并不是一蹴而就的，要在教师的科学指导和长期训练下才能形成。而为了能够让学生少走弯路、更快地掌握这些方法要领，在基于移动终端的协作式教学中，教师可以利用移动终端对学生进行更有效的写作技巧指导，从而丰富学生的写作构思和表达方法[2]。如在传统教学中，学生有疑问需要举手示意，教师再进行解答;而基于移动终端的协作式教学，学生有什么构思表达的问题，只要一条消息发过去，教师就可以立即收到，同时迅速帮助学生进行解答，并通过搜索、复制、粘贴等方法，在最短的时间内为学生提供他们需要的范例，这对学生的写作学习是很有帮助的。学生在教师的有效指导下，构思表达能力会得到更好的发展。
3）撰写网络终端日志，积累构思表达经验。在基于移动终端的协作式教学中，教师还可以利用终端载体的便利性，引导学生撰写网络终端日志。这种写作方式与普通写作有很大的不同，学生除可以记录文字外，还可以在其中插入音乐和图片。同时，学生之间可以对日志文章进行转载评论，是一种便于信息共享、便于管理检索的撰写方式。对于这样的写作任务，大多数学生都是可以完成的。学生若可以长期坚持撰写网络终端日志，一定会从中积累很多经验，并形成专属于自己的素材库和知识库;而学生之间相互观看、相互分享，又形成班级共同的“文库联盟”，这对学生写作思路及构思表达的拓宽无疑是很有帮助的。
利用移动终端协作式评价反馈? 语文课程标准明确指出：“评价反馈是教学中重要的一环，是教学中不可或缺的组成部分。”而在初中语文写作教学中更是如此。但以往的作文评价修改都是教师一个人的事情，不仅带给教师沉重的负担和压力，而且极易出现主观性的问题，并没有真正发挥出作文评价的重要作用。而基于移动终端的协作式教学改变了这种教学现状，教师可以引导学生使用移动终端工具，共同协助进行作文品评修改。下面对此进行详细介绍。
1）评价主体多元化。正如上文所述，在以往的初中语文作文教学中，教师是评价学生作文的唯一主体，虽然经验丰富，但并不表示作出的评价完全是正确的。正所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，每个人的喜好不同，那么在评价过程中就势必会带着一定的主观色彩，这就是一种局限性。而在基于移动终端的协作式教学中，教师可以利用移动工具的便利性扩大评论主体范围，如让班級同学、父母家长、网络校友等都参与学生的作文点评。由于评论人员来自不同阶层、不同职业、不同年龄，这样大家就可以仁者见仁、智者见智，从多个方面对文章进行点评。而这样所获得的评论效果无疑远超教师一人评价的效果，可以更好地保证作文评价的客观性和公正性。
2）评价模式过程化。在以往的初中语文写作教学评价中还存在“重结果、轻过程”的问题，而这样的作文评价观念无疑是错误的，对学生写作能力提升也是不利的。因此，在基于移动终端的协作式教学中，教师一定要对此做出改变，通过移动终端的运用使教学评价模式过程化。如教师可以借助移动终端为学生建立成长档案袋，并将学生一个阶段以来的写作文章纳入其中，同时依照不同的时间段和不同的类别，对学生的写作文章进行分类;然后每隔一段时间带领学生翻看一遍，回顾自己以往的写作模式，并从构思时的初稿、最后的成文、教师的评语、同学的评论等几个方面与线下写作进行对比，从而在评价过程中让学生深刻感悟自己的成长。这样的评价方式对学生的写作能力发展才是真正有利的。
4 结语
初中学生的写作问题长期困扰着广大语文教师，作文“高耗低效”问题一直未得到有效解决。移动终端的出现，为初中语文写作教学带来更多新的变化，教师可以基于移动终端组织学生开展协作式作文教学，对解决初中作文教学瓶颈问题、促进学生全面发展大有裨益。
参考文献
[1]陈远飞.基于ARCS模型的《小学语文写作》移动学习资源设计与开发[D].昆明：云南师范大学，2019.
[2]程云.基于移动终端的“协作式”初中作文教学实践探究[J].中小学数字化教学，2018（1）：50-52.
