幼儿园园长课程领导的内涵
编者按：园长课程领导概念的提出，反映了当前幼儿园课程改革背景下人们对高质量幼儿园课程教学的需求，以及对现存的幼儿园课程乱象的审视和思考。园长课程领导关注园长既身为领导者和管理者，又身为教育者的双重身份，倡导园长从“行政权威”成长为“专业权威”。本刊将连续三期刊登刘峰峰博士对园长课程领导的相关研究。
课程领导这一概念的产生与发展和课程改革密切相关，反映了人们在课程改革与发展过程中，对如何平衡国家课程、地方课程和校本课程三级课程之间的关系，对如何建设高质量的学校课程，如何“加强学术对课程的管理和监控”[1]，如何建设民主积极的学校文化以赋权教师，如何持续提升和保障校长和教师的专业性等方面问题的深入思考。这一概念及相关思考也对幼儿园课程改革产生了重要影响。
近年来，随着我国学前教育事业的蓬勃发展，人们对优质学前教育资源的需求日益增多增强，幼儿园课程及其质量提升已经成为热点问题。基于我国国情的富有中国特色的幼儿园课程实践模式也在探索和涌现，如目前影响力颇大的“安吉游戏”。但另一方面，关于幼儿园课程的问题也不容忽视，如“钢管舞”事件，这与园长的课程领导密切相关。可以说，研究园长的课程领导问题，厘清园长课程领导的内涵，明晰其构成要素和特征，探讨和建构园长课程领导的基本理论，已经势在必行了。
园长课程领导实际上是一个衍生概念，由校长课程领导的概念发展而来，与整体教育改革背景下幼儿园课程改革的发展及课程质量的提升息息相关。园长课程领导关注园长既身为领导者和管理者，又身为教育者的双重身份，强调将“课程”这一教育学概念与“领导”这一管理学概念进行有机结合，致力于探讨课程改革背景下园长如何对幼儿园的课程与教学工作进行领导和管理，如何促进园所课程与教学质量的提升，如何从“行政权威”成长为“专业权威”，明确园长所应扮演的首要角色，实现其专业素养的提升。具体来说，可从以下两方面来理解园长课程领导的内涵。
园长课程领导有着重要的意义
“每一个教育工作的参与者如何在改革实践进程中提升课程领导的意识与能力，本质上是一个如何从‘行政权威走向‘专业权威的课题”。[2]我国2015年颁布的《幼儿园园长专业标准》中也指出，园长是履行幼儿园领导与管理工作职责的专业人员，应“具备较强的课程领导和管理能力”。强调“园长不仅要掌握幼儿园保育教育的原则和原理，更要熟知幼儿身心发展的基本规律和特点，适切地创设环境、设计课程教学、安排一日生活和游戏活动等，确保提供有质量的幼儿园保育和教育。”[3]可见，高质量的幼儿园课程是以园长专业的、强有力的课程领导为基础的。
但是，长期以来，我国幼儿园园长的课程领导角色被忽视，人们更多地关注园长的行政领导角色。相当多的园长课程领导意识淡薄，未能认识到园长在“课程领导”中所應承担的责任。其管理思维仍然停留在行政领导的层面，较少参与幼儿园的课程教学工作。例如，一位园长在访谈中说道：“我还是主要负责行政方面的工作，因为一个幼儿园的开展不仅仅是课程的开发，还有很多其他方面的事要处理……几乎大部分的时间都放在日常工作的管理上，回家休息的时间非常少，更别说是设计课程，好在我的教师们都很努力工作，我很放心地将课程工作全权交由她们，让教师自己决定和管理。”[4]甚至有些园长认为“课程不是我该管（能行）的事”。[5]这必然导致园长对课程领导工作的忽视，当遇到其他工作与课程教学工作相冲突时，首先牺牲的往往是课程教学工作。这种课程领导意识的淡薄也必然导致很多园长不注重幼儿园课程教学的研究和相关课程教学知识的学习，致使其课程教学知识和素养缺乏，不能在专业上对教师进行有效的引领。与此相对应，也必然导致园长课程领导的专业知识和能力的缺失，出现“园本课程顶层设计不明确，建设过程缺方向;园本课程实施过程困难，缺乏具体操作的方法;园本课程评价缺乏，建设效果难以评估;园本课程建设机制不健全，建设过程缺乏保障”[6]等方面的问题，难以担当课程领导的责任。另一方面，部分园长课程领导的动机极具功利性，表现为迎合家长的需要、参与评级评类的要求、增强幼儿园的知名度、获得上级和专家的赞赏等，导致其“园本课程建设目的不清，价值迷失”[7]，使得幼儿园课程建设走入了“为特色而特色”的误区。
这些现象的出现固然有制度、管理等方面的客观原因，却也必然导致：园长的专业素养下降，课程领导严重缺位，幼儿园的课程教学出现种种问题;行政工作与业务工作成为两张皮，难以相互融合与发展;幼儿园的课程教学质量也不可能得到长足的发展与提高。
由此，如何增强园长的课程领导意识，提升园长的课程领导能力，促使园长从“行政权威”走向“专业权威”，就成为园长课程领导的应有之义。这就意味着园长必须首先成为一名幼儿园课程与教学的专家，同时又极具领导魅力和管理水平。园长需要增进对幼儿园课程、领导、管理等概念及其具体事务的认识，增强对幼儿园课程与教学核心地位的理解和认同，协调教育者、领导者、管理者的三重角色，提升其对课程与教学工作的系统思考和引领，树立其在教师心目中的专业权威形象。
园长课程领导有着丰富深刻的内涵
学前教育的特点以及幼儿园运作方式的特殊性决定了园长课程领导有其丰富深刻的内涵，大致可以归纳为如下四个方面。
（一）指向于高质量的幼儿园课程教学与幼儿的健康成长
课程领导这一概念从其产生之日起，就与教育质量、学生学习品质的提升密不可分。如美国学者格拉索恩对课程领导的定义是：“课程领导所发挥的功能在使学校的体系及其学校能达成增进学生学习品质的目标。”[8]还有学者提出：“革新的课程领导的基本理念是，一切课程与教学的设计与落实，皆须考虑学生是否能从教育当中获得最佳的学习成果。”[9]从当前幼儿园课程教学改革的现状来看，高品质的课程与教学正是当前幼儿园课程教学改革的焦点和重点，是幼儿园教育质量提升的核心内容。因此，园长课程领导首先应当关注课程与教学的质量，关注幼儿经由高质量的课程与教学所获得的丰富的有益经验和成长。
（二）强调园长课程意识的萌生与充盈
学前教育作为最基础的学段，幼兒园的课程教学不同于其他学段的课程教学，不以分科教学为基本形式，而是强调课程教学的整体性、生活性、游戏性，强调“寓教育于一日生活之中”。也就是说，在学前教育领域，“一日生活皆课程，一切事宜皆课程”，课程无处不在，无时不发生，幼儿需要学习的内容涵盖了生活中的各个方面。这就意味着园长课程领导必须牢牢把握住幼儿园课程教学的这一特点，随时保持课程意识的萌生，进而促使其丰富和充盈，并且这种意识要渗透到领导和管理的各项行为之中。
（三）注重正确课程价值观的厘清与把握
不同于中小学课程有相对统一和固定的课程文本作为课程内容，幼儿园的课程并没有相对统一的课程内容，课程内容选择更加灵活和自由，体现为课程标准指导下的多样化实践，每个幼儿园的课程内容选择和课程实践都有其自身的特点。这就赋予了园长极大的权限，也导致在幼儿园课程内容选择过程中容易产生偏颇。园长所秉持的课程价值观直接决定了园长对课程标准的解读，因此，园长课程领导还必须注重厘清和把握正确的课程价值观，增强其自身关于课程标准的思考和对课程内容的判断能力，进而真正明白究竟哪些内容适合成为幼儿园课程内容，能够为幼儿所理解和接受，符合有趣有益的特征。
（四）倡导园长引领下的民主对话的学习型组织文化的建设
就幼儿园而言，园长是幼儿园经营管理与发展的主导人物，担负着多重重要角色，幼儿园的各项工作都需要园长的引领和指导。因此，幼儿园的课程教学工作也必须依托于园长的课程领导，只有如此，才能达成提升幼儿学习经验和学习品质，促进教师专业发展的终极目标。但是，这个目标不是一蹴而就的，需要发掘其适宜的达成方式和途径，对园长课程领导的方式进行深入思考。
课程领导这一概念的发展历史和大量的相关经验表明，园长课程领导并非园长孤立的个人领导和孤军奋战，而是应当倡导建设和发展园长引领下的民主对话的学习型组织文化。这种文化主张园长采用民主、开放、沟通、合作的方式，与教师、行政人员、家长、社区人士、学者专家，乃至幼儿等各方面人士通力合作，共同建构和发展出统整各方认同和愿景的、适宜的、能够持续发展的幼儿园课程。在这一过程中，带来的不仅是幼儿的健康成长，而且有助于园长专业素养的全面和持续提升，增强其持续关注课程与教学的自觉性。同时，还会产生强烈的带动力量，以园长为领头羊，促进幼儿园教师队伍整体专业素养和能力的全面提升。
可见，园长课程领导的内涵是非常丰富和深刻的，强调园长从行政领导者向课程领导者的彻底转变，倡导园长主动成长为专业权威的自觉和行动。这就意味着园长需要统筹考虑关于幼儿园课程教学的各项事务，不断反思其课程价值观，萌生和充盈其课程意识，运用领导学的相关理论、方法和策略，调动与幼儿园课程相关的各方面人士的积极性，经由民主对话的学习型组织文化建设，发展高品质的幼儿园课程，促进幼儿的健康成长和教师的专业发展。
参考文献
[1]林一钢，黄显华.课程领导内涵解析[J].全球教育展望，2005（6）：23-26.
[2]钟启泉.从“行政权威”走向“专业权威”——“课程领导”的困惑与课题[J].教育发展研究，2006（4A）：1-7.
[3]刘占兰.专业的园长是保障幼儿园质量的关键——谈《幼儿园园长专业标准》与园长角色的转变[J].幼儿教育，2015（4）：6-8.
[4]陈璐.幼儿园园长课程领导现状及策略研究[D].长春：东北师范大学，2012：17.
[5]何幼华，郭宗莉，黄铮编著.园长的故事·幼儿园领导与管理案例[M].上海：上海教育出版社， 2010：185.
[6]刘敏，马波.成都市幼儿园园本课程建设现状与发展对策[J].学前教育研究，2016（1）：66-69.
[7]刘敏，马波.成都市幼儿园园本课程建设现状与发展对策[J].学前教育研究，2016（1）：66-69.
[8]张华.论课程领导[J].教育发展研究，2014（2）：1-9.
[9]张廷凯.革新课程领导的现实意义和策略[J].课程·教材·教法，2004（2）：13-18.
