教写作，就要教思维

    王丽

    从某种意义上说，“教写作”就要“教思维”。学生思维的发展是写作力提升、写作素养提升的前提条件。什么是写作思维？马正平教授认为，写作思维就是写作过程中所进行的思维活动。长期以来，“训练观”一直是作文教学的主流，有教师甚至将写作与游泳、跑步、打球等身体技能训练相类比，对写作思维漠视，甚至排斥，由此导致学生的写作陷入刻板、生硬和模式化。著名语言学家王宗炎教授说：“思想有逻辑性，语言就顺理成章”。这里的“逻辑”，就是写作者的写作思维。在作文教学中，教师要引导学生将写作思维转化为文字、句式和作品。正如卡内基教学促进会主席欧内斯特·波伊尔所说的：“清楚的写作导致清晰的思维，清晰的思维又是清楚地写作的基础。”

    马正平老师曾说：“我的写作学知识之所以有效，是因为我的所有的写作学知识、美学知识、言语学知识不是从书本上抄下来的，而是通过我的写作思维、言语行为能力、审美感受、审美思维操作模型、操作程序来进行直观的描述。”借此，我也认为培养学生的写作思维，需要切切实实地从过程出发，指导学生从构思、选材、创想等角度来深度培育核心素养。

    一、构思：实现写作的有序化

    思维的培育，首先就是要让学生的写作充满严密性、逻辑性、严谨性。为此，教师要引导学生构思，从整体上驾驭文字。从某种意义上说，一篇文章的优劣、好坏，主要依赖于作文的整体构思。新颖、独特、匠心独运的构思，往往能让作文独占鳌头。

    作文构思，从内部条件来说，就是要调动自我的写作经验、生活经验等;从外部条件来说，主要是审题，让写作切题，能表现一定的主题、思想等。写作不是信马由缰，随笔乱写，那样的写作只会如同“挤牙膏”一样，挤一点、想一点、写一点，缺乏整体構思，拼凑感比较重。而整体构思就是让学生的写作有序化、凝聚化、最优化。在整体构思的写作中，学生的写作如呼吸一样自然，“文气”自然贯通其中，从而让整个文本成为上下相通的有机体、生命体。这种基于整体构思的写作，需要学生具备严密性、整体性的写作思维。

    比如，对于同一个主题，可以有很多的表达途径，而一个创新性的、严密性的构思，能让学生的写作获得一种陌生化的效果。比如笔者曾要求学生写一篇作文以表达出对时代变化的认识。许多学生都是直接讴歌，作文成为词语的堆积，干瘪无趣，空洞无物。一位学生另辟蹊径，他以一个现时代普通学生的视角，向我国伟大的文学家鲁迅先生写信，一方面描述鲁迅笔下的社会，另一方面描述新时代的生活。这样充满逻辑性、严密性的对比，给读者带来的不仅是强烈的震撼力，还会有耳目一新的感觉。

    写作需要构思，写作的自由不等于写作的任性，在初中作文教学中，教师要鼓励学生从不同的视角进行陌生化的构思。在学生的构思中，我们能触摸到学生跳动的思维脉搏。只有借助写作思维，才能让学生形成可持续的构思、创写能力，也能在构思中建立完整的写作框架，实现文章的严密论证。

    二、选材：彰显写作的意图

    当下的作文教学，许多师生都奉以“技法”为圭臬，作文教学就是单纯讲“技法”，学生写作就是运用“技法”的过程，这样的教学是误入歧途的。应该说，并不是写作技法决定着学生作文的酝酿、萌生、成熟与表达。在作文教学中，教师更应当做的是扩展学生的写作思维。所谓扩展学生的写作思维，从某种意义上说就是强化学生写作的主体意识，让学生意识到写作需要积累素材，而积累的素材更需要学生自身的消化吸收，在吸收中进行分类辨析记忆，从而更好地控制写作的意图。

    选材，要培育学生的结构性思维。比如在写作中，面对众多的写作素材，教师要引导学生思考哪些素材可以运用，哪些素材不可以运用;哪些素材应当详写，哪些素材应当略写等等。教师的教学不能按部就班，而应当有梯度、有取舍、有创新，培养学生对素材的辨析思考能力，使他们学会对各种素材进行谋篇布局，提升完善的写作结构的能力。这个过程，其实也就是写作中列提纲的? ? ? ? 过程。

    比如教学八年级的《苏州园林》后，教师可以引导学生将读写结合起来，借鉴文本先总后分的写作手法，介绍一座公园或建筑。由于面对的是这样的游记散文，学生容易出现“形散神也散”的局面，因此教师尤其要重视对学生的结构性思维的启发，先写什么，再写什么，条理要清楚。在写作过程中，要引导学生抓住某些建筑的特点，重点描摹等等。这样的写作，一方面结合了学生的阅读，让学生能获得素材，另一方面通过写作结构性思维的启发，能让学生进行结构化写作的实践。

    初中生结构性思维已经初步形成，因此，引导学生提炼、概括写作素材，建构写作的结构框架，就成为引导学生写作的重要手段。只有当学生养成了写作的结构性思维，他的写作才会不仅有意思，而且有意味、有意义。正是基于这样的理念，在选材时有意训练学生的思维，便更能彰显写作意图，实现素材的有效化用。

    三、创想：培育讲故事的能力

    写作，从根本上来说就是“讲故事”，要让学生成为一个善于“讲故事的人”。会讲故事，不仅要求学生具有感性思维，而且要求学生具有理性思维;不仅要求学生的思维具有深刻性，而且要求学生的思维具有广阔性。在教学中，教师要引导学生进行创想，将学到的讲故事的潜质最大限度地开掘。学生是天生的故事家，只要教师创设情境，让学生进入故事情境，他们就会主动融入其中，从而实现思维与写作同构共生。学生的写作，往往从模仿开始，这种模仿既源于文本又高于文本，既合乎一般情理，又在出人意料的情节之外。在模仿的基础上，教师要引导学生进行创想。创想，往往是一种拓展，能最大限度地发掘学生的故事潜质。在这个过程中，要鼓励学生进行广泛联想，激发学生思维的广阔性。

    统编版七上《写作：写人要抓住特点》，笔者引导学生借鉴《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《窃读记》等课文中的写人方法，让学生模仿迁移。但仅仅是机械的模仿并不能提升学生的写作素养。为此，我们鼓励学生创想，培育学生思维的广阔性。有学生选取多个典型事例，从不同角度展现人物的性格特点;有学生抓住人物的主要特点，对事件进行深度描写并放大特写，等等。在这个过程中，学生对人物的描写不仅能借助语言来刻画，而且能借助人物的动作来完善，甚至能借助人物的心理活动来细腻描摹。再对其中的某些故事的“隐略点”进行想象，从而最大限度地开掘学生的故事潜质，生发学生思维的广阔性。

    思维力是写作的核心能力，是学生写作生命丰盈的“维生素”。写作是人精神的高层级活动，而每个人的精神世界却又是丰富多彩、千差万别的，所以思维的多样性让学生看到的世界也同样情态多姿。相信，在培育思维发散性的过程中，如果教师能积极引导学生从文本的角度深度解析写作的框架，从生活的角度训练他们灵敏的观察力，那么，在充沛情感的支撑下，在写作技法的辅助下，文字便会积聚为行走的力量，优秀的文章可能就在笔端。

    （江苏省海安市城南实验中学;226600）