学生课外深度阅读的引导策略

    陈锡跃

    从功用层面来看，深度阅读是一种可以提升思维品质、阅读素养并完善人格的阅读方式。从能力角度来看，深度阅读的达成需要一定的阅读能力作为支持，这种阅读能力是学生在阅读过程中或经过阅读之后所获得的一种能力，所以深度阅读也被视为一种提升阅读能力的阅读。从学生学习层面来看，深度阅读是一种发生于阅读领域的学习方式。

    一、深度阅读内涵分析

    学生在进行深度阅读的过程中要充分理解阅读材料，需要将阅读文本中涉及的新知识与已经学习的知识或经验充分融合起来，找寻到两者之间的内在联系，让知识获取具有连贯性。学生在阅读期间，还要善于积累新词、新句或典型事例，并将其应用于之后的写作和学习当中。例如，在指导学生阅读课外语文读本《四季之美》这篇文章时，可让学生做好阅读笔记，将一些自认为的美词、美句、优美段落摘抄下来，作为积累。在整个阅读过程中，学生应该获得高阶思维锻炼，能够以批判性或反思性思维去审度阅读文本。

    从知识层面来看，深度阅读本质上是学习阅读文本当中的知识。当文本符号与学生的学习产生直接或间接联系时，阅读才有意义。学生在深度阅读过程中，要将已经获得的知识与阅读当中涉及的新知识建立起实质性的联系，这样的阅读才有意义。例如，在史铁生先生的《秋天的怀念》指导阅读当中，可让学生与朱自清先生的《背影》进行比较，让学生对比史铁生对母爱和朱自清对父爱的解读有何不同，从而获得不同的体会。总体上来看，深度阅读就是学生在阅读过程中充分理解阅读文本，并将阅读文本的内涵充分发掘出来，深刻体验情感并进行创造性、个性化阅读的过程，其核心目标在于促进学生个体知识建构以及深度思维发展。

    二、深度阅读的重要价值

    在初中语文教育过程中，指导学生进行课外阅读对于其语文学习以及思维成长有着重要的意义。对于初中生而言，通过深度阅读，首先，能够加强知识积累。初中生在学习知识的过程中，需要反复思考、体会、领悟才能将其转变为活性知识，这与深度阅读的目标是相契合的。学生需要加深对阅读文本的理解、挖掘，才能从真正意义上领悟到阅读文本的内涵。如果只是随意性、盲目性的阅读，也就是囫囵吞枣而已。学生经过深度阅读，才能在知识获取方面获得质的提升。

    其次，引导学生进行深度阅读有利于培养其高阶思维。深度阅读本质上就是一个提升思维水平的过程。学生在深度阅读期间，也在与阅读文本进行沟通与对话，其思维会呈现出一种螺旋上升状态，这种状态已经突破了表层记忆以及浅层理解的范畴。借助深度阅读，学生会主动探知作者的观点与看法，进行深度思考，并在此基础上提出创造性的观点，有利于学生“举一反三”，提高思维层次。例如，老舍的《济南的冬天》、朱自清的《春》以及郦道元的《三峡》，在这三篇文章当中，作者都通过文中景物来抒发自身的内心情感。教师可将这三篇文章归纳到一起，指导学生分别阅读三篇文章，并让其主动探索三者之间的内在联系，让其掌握景物描写的特定方法，逐步引导其深刻理解如何借景抒情。这样有利于学生自我知识构建，增强知识与学生主体之间的联系，并使学生充分领悟作者的感情，并鼓励学生表达自我观点，不断提升其语言表达能力。

    三、实现课外深度阅读的途径

    要想实现初中语文课外深度阅读，则需要将课外阅读的工具性价值转变为教育性价值，让学生从旁观者转变为参与者。一些教师在指导学生进行课外阅读的过程中，往往将其视为提升学习技能的工具，这会让阅读失去本来的教育价值以及人文价值。通过课外阅读除了能够提升学生能力、丰富其视野外，还能够为培育学生的态度、情感以及价值观提供支持，将课外阅读的教育属性充分发挥出来。以往很多学生在进行课外阅读时往往停留于旁观式阅读，与阅读内容保持着游离态，无法深刻领悟作者想表达的内在价值观。参与式阅读能够让学生在阅读当中不断体验、感受并理解作者，使学生与作者进行一场“对话”，从中吸取精华，真正意义上实现深度阅读。例如，在北岛的诗歌《生活》的阅读过程中，教师便可指导学生进行参与式阅读。参与式阅读强调对于意向的分析，这种意向需要师生共同探讨所得，尤其关注学生领会意向内涵的过程。教师带领学生共同探究，充分调动学生各個感官思维以及知识储备，使其深刻地领会并掌握。如此一来，学生将从被动的阅读旁观者角色当中解放出来，成为主动参与阅读的角色，为学生打开一片精神世界。教师与学生都是阅读过程中的主体，他们需要保持互动、分享，并积极参与到文本对话当中。

    在初中语文课外深度阅读活动当中，教师要尊重学生的参与权与发言权，尽可能维持民主、平等的关系。例如，指导学生深度阅读舒婷的《路遇》，“凤凰树突然倾斜，自行车的铃声悬浮在空间，地球飞速地倒转，回到十年前的那一夜，凤凰树重又轻轻摇曳，铃声把碎碎的花，香抛在悸动的长街”，诗人的情感是在幻觉与真实当中交替进行的，存在着一定的跳跃性思维，这需要教师与学生进行充分互动，共同探讨、研究、理解。在阅读内容方面，应该让学生自由选择，当然也需要给予一定的规范指导，尽可能以课标规定的课外读物为核心，在尊重学生兴趣的前提下向其推荐课外读物，实现学生的个性化阅读。

    与此同时，教师也应适当听取学生的建议与意见，与之保持密切沟通，倾听学生表达的思想及情感，肯定并接受学生对阅读内容的多重理解，并指导其准确理解。鼓励学生阅读不同类型的书籍，以此来提升阅读素养。学校与学生家庭之间要保持密切沟通关系，共同合作，为学生创造一个良好的深度课外阅读基础环境。一方面，学校要加强校园图书馆建设，并坚持开放图书馆，还可定期开展主题阅读活动，鼓励教师以及学生进行阅读交流，相互推荐好书，形成一种良好的校内阅读氛围。另一方面，学生家长应该积极配合教师工作，尽可能在家中为孩子创设一个良好的阅读环境;与孩子保持沟通，选择一些适合孩子且孩子感兴趣的读物，还可与孩子共同阅读，相互探讨;陪同孩子参加图书馆活动等。

    在初中语文教育过程中，教师应该充分发挥自身引导作用，让学生以正确的方式进行深度阅读。通过深度阅读，能够有效拓展学生思维，进一步提升其阅读能力。同时深度阅读能够让学生真正意义上领悟到阅读文本的内涵，使其能够与作者产生精神共鸣，学生从阅读文本当中汲取充分的养分，有利于其成长。在深度阅读活动开展过程中，需要教师及学生树立健康的阅读理念，肯定深度阅读的价值。同时教师与学生要保持积极互动，特别是教师要善于聆听学生的建议与意见，以便对教学活动进行完善。当然，学校还要与家庭之间保持密切合作，两者合力为学生构建一个良好的基础阅读环境，形成健康的阅读氛围，为深度阅读奠定良好基础，不断提升学生参与深度阅读的积极性。

    作者单位：安徽省六安市金安区施桥镇陈家河学校（237172）