语文单元化教学下突破口的选择
李蔼枫 王宇
内容摘要：研究小学语文教育中的单元化教学下突破口的选择，通过对比镇江市某小学语文课外辅导机构独创的教学模式与镇江市某小学的单元化教学模式，探讨如何在单元化教学背景下选择突破口，并力图以突破口为支点，均衡听说读写的训练，使学生逐步形成语文核心素养，充分挖掘未来教育的“教”与“学”效益。
关键词：单元化 小学语文 突破口 语文素养
语文单元教学是指将每个单元用作教学单位，从单元内文本的通用性出发，通过提出对每个单元的教学目标，使用不同类型的文本并协调对听、说、读、写四种能力的训练来建立每个单元完成总体教学目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出语文教学活动要系统安排、加强听说读写的能力，整体提高学生的语文核心素养，向教师提出了要把握单元中听说读写以及各个单元间的听说读写的联系，并整体设计单元教学，以达到部编本语文教材编写提出“整体规划，有机渗透”的目标。因此，单元化教学也成为了如今小学语文教学中的重点。
然而，在小学语文单元化教学当中，听说读写的综合训练并没有很好地得到实施，往往会顾此失彼，导致听说读写的割裂，例如存在强调读写训练而轻视听说训练的问题。语文教学作为一个有机的整体系统，故而，要想在单元化教学中使这个系统运转自如，就要有一个确保系统正常运转的“转轴”，那就是教学突破口的选择。教师们始终认可将“突破口”作为教学过程中最佳的选择，认为它是教学过程中最佳的起点，教师可以通过了解教学内容的特征，根据学生的身心发展要求来组织教学，以确保教学活动达到最优的效果。为此，本研究采用了个案研究法对镇江市的J小学和镇江市的H语文辅导机构在听说读写教学中突破口的选择进行了对比，希冀借由二者的深入对比于单元整体教学听说读写训练中窥得具有普遍价值的规律，以为听说读写的综合整体训练提供一个新的教学思路。
在对J学校语文单元整体教学中听说读写训练的考察中，笔者发现该小学对这四项能力的训练比例失调：一.从单元整体教学的角度来看读写的训练的所占比例较大，听说训练占比小。听说能力的训练集中在导入环节和师生问答中，时间零碎，通常占用整堂课四分之一的时间。二.单从读写训练来看，读、写的训练时间分配严重不均，以指导学生更好地阅读为重，教师利用课堂大部分的时间进行阅读教学，留给写的训练的时间很少。教师的惯用模式为首先初读课文、整体感知;再读课文，深入理解，主要方式是让学生在课文中找到自己喜欢的、感兴趣的句子，通过小组交流，课堂集体讨论，感悟人物作者所表达的情感;然后读写结合，将由课文习得的写作手法运用到实践中。写作训练被设置为教学的最终环节，需要将阅读课堂的任务完成后进行。这就意味着留给写作训练的时间很短，教师很难做到具体指导学生的写作，致使学生无从下手，无法完成预设的教学目标。即使教师努力对读写能力进行整合，希望兼顾各项能力的训练，但是往往落不到实处，收效不佳。
实际上，整体是指一个由有内在关系的部分所组成的体系对象。各个组成部分一定有某种内在关系，或功能互补，或利益共同，或协调行动等等。简单地说，就是一个有组织的事物。语文整体教学可以让学生从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，采取关联、高效的方法组织实施教学，确保学生的语文素养和综合能力得到有效提升。在与教师访谈中，该教师对于语文单元整体教学实践中所遇到的困难或者顾虑，该老师则认为：如何处理好整体与部分的关系是教学中的一个难点，尤其是在单元化背景下如何协调听说读写四项能力促使其均衡发展是重中之重，虽然在教学中她在原有的教学安排中加入了写的部分，适当增加了听、说的训练，然而并不能保证一定的训练时间，因为阅读任务相对繁重。所以，在语文单元化教学下的听说读写训练中，教师虽然有了整体意识，积极尝试改变以往针对听说读写中某一项能力进行专门训练的模式，并且也确实在教学设计上着重强调了单元化教学，从单元整体的角度安排教学活动，尤其在教学目标和教学板块上明显可见有意于听说读写能力训练的整合，但仍然流于形式上的组合，缺乏对能力训练的整合点深入的思考，无法在听说读写能力训练间建立实质性联系。
在单元整体教学的背景下，为探寻高效的听说读写训练方法及其突破口的更优选择，笔者还对H机构进行了为期一个月的跟班观摩，得出了以下结论：在对于学生的听说读写能力的训练方面，该机构均安排时间进行训练，但和学校一样主要侧重于训练学生的阅读能力和写作能力。在听的能力训练方面，H机构主要是与阅读能力的教学训练放在一个课时内进行教学，花费时间的占比是2：3，其突破口的选择主要是让学生带着问题从听力材料中寻找答案;在口语交际能力的训练方面，该机构并没有单独给它安排一个课时进行训练，而是将其穿插在阅读课和写作课当中进行，其突破口的选择主要是进行练说;在阅读能力的训练方面，该机构的突破口选择主要是圈画关键词来理解文章;该机构由于其教材的编写的目的是教会学生如何写人写事，故而在写作能力的训练方面，其突破口选择主要是抓住中心词，围绕着中心词给写作中的主要人物设计核心动词，接着再围绕这些核心动词设计一些辅助动词，从而表现文章主要人物的优秀品质。此外，随着单元化整体教学不断推进，该机构也与时俱进，开展对任课教师的整体理念的训练，及时更新教材并组织教师进行集体备课。
从J学校和H机构这两种不同的教学模式对于突破口的选择中不难看出：在单元教学的情况下，两者都有意识地重视听说读写能力的训练，但是两者如何协调四者的关系进行教学则又有明显的不同，J学校更重视读写，轻视听说，而H机构在重视读写方面教学的同时又充分利用读写课堂时间来训练听说能力。显而易见，这两种模式存在这样的差距的一个重要原因是应试的压力和有限的语文学习时间，而辅导机构主要是完善和补充学校教育，因此机构的课堂时间安排和教材编写会为四个方面进行协调，给听说一定的训练空间。除此之外，由于机构的教师較少，都是精英骨干，更方便对教材和教学理念的更新进行整体培训，使教师的教学理念与时俱进，由此，这两种模式的突破口选择在单元化教学的背景下也呈现出不同的教学效果。
正所谓“它山之石可以攻玉”，学校语文单元化教学突破口的选择可以从H机构中找到新的思路。
首先，学校要促进教师对整体理念的理解，加强教师对整体教学理论知识的认识。根据唯物主义认识论可知，认识指导实践，对实践具有能动的指导作用，因此要想合理进行单元化教学，教师就要先形成对单元整体理念的正确认识。由J学校的个案可知由于教师对主题单元的认知不到位，其理解产生的偏差从而在一定程度上导致了主题单元教学的聽说读写四个方面的不协调，教学效果也不尽人意，这就要求教师要对以主题为划分依据的单元教学的整合有一个清楚的认识，这就包括单元化整体教学提出的背景、所期望达到的目标、具体的实施策略。
其次，学校要建立健全教师培训和互助制度，为教师提供方法上的指导。考虑到目前教师还不能很好地自如运用部编本教材主题单元的现状，学校要建立健全教师培训和互助制度，组织教师集体备课，共同设计教案，H机构正是很好地践行了这一方法，才取得了听说读写的协调训练。此外，由于同一学校不同班级的学生具体情况不同，因此就要考虑到如何运用各种因素进行单元化整体教学，协调各方面的资源进行具体问题具体分析，抓住教学材料的内在联系以发挥部分之和大于整体的作用。教师在指导课堂教学时围绕重难点有的放矢地进行教学，不可贪多贪全，要积极尝试各种教学方法，选择最佳的突破口。
最后，教师要立足文本，选择适合本课程内容的突破口。教材是教师教和学生学的直接依据，因此教师要选择好的突破口就要立足于课本。一个好的突破口不仅可以使课堂顺利进行，而且可以协调听说读写的训练。教师可以在一篇课文中训练这四项能力，也可以有所侧重训练某一和某两个方面的能力，在单元的整体教学中均衡这四项能力。例如，部编本小学语文六年级上册第六单元的教学。该单元的第一篇课文《古诗三首》就可以选择以听为突破口，如在课堂上播放音频，让学生听教师范读，这样学生听的能力得到了训练。此外，在听的过程中让学生通过朗读者的停顿、节奏、快慢等来体会古诗的韵律美与情感，学生在一定程度上模仿朗读，再让学生之间互读互评，这样学生说的能力也得到了训练。学生学会了听和说，加深了对古诗词的理解，从而使其阅读能力也得到了训练。在这一单元的第二篇课文科技小品文《只有一个地球》中则可以选择以读为突破口，达到以读促写的效果。这样就可以使学生在第六单元的教学中得到了听说读写的训练。同时，教师也可以整合具有内在联系的单元群，达到同样的教学效果。
单元整体教学是迎合语文新课程改革的重要教学实践，需要理论联系实际，积极探索，通过多种形式的教学方式选取不同突破口以使得学生的听说读写的能力得到发展，促进学生形成语文核心素养。由于本研究是个案研究，仅针对J学校和H机构进行考察，所得出的结论是否具有普遍价值还有待在实践中进行检验。
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基金项目：江苏大学第18批大学生科研课题立项资助项目，项目编号：18C648
（作者介绍：李蔼枫，王宇，江苏大学汉语言文学（师范）专业本科在读）
