从学科教学走向文化育人
赵凯宁
统编教材四年级上册第七单元的习作主题是写信。教学要求似乎很简单：了解书信的格式规范，写一封信后，和同学们交流一下写信封的注意事项。若只为考试计，则十分钟便可教授完毕。然而，这样教学只是让学生从知识层面知晓书信，并不能使其领悟书信文化的美感，自然也不可能体现语文学科应有的育人价值。教师只有向着“以文化人，以美育人”的目标前行，方能帮助学生加深对“书信”这一传统文化载体的体悟。
一、从文化视角解读书信的情感意蕴
师：同学们，通过之前的交流，书信的格式规范都已经说得很清楚了。那么，下面咱们该干什么呢？（生彼此对视，似乎觉得课本上的知识都已掌握了）对于书信，你们真的沒有什么想问的吗？（生开始皱眉思考，片刻之后，有人举手质疑）
生：预习时，我特意看了最近很受欢迎的综艺节目《见字如面》。我发现很多信上第二行的祝福语并不是“您好”，而是“见字如面”或者“见信如面”。为什么人们对这四个字情有独钟呢？
师：你关注的电视节目很有品位，所以你提出的问题也很有水平。这个问题很值得大家思考。还有谁想提问？
生：为什么书信中的祝福语都要换行写呢？比如，“此致”空两格写在同一行，“敬礼”另换一行，而且还必须顶格写。
师：真好，这个问题也是儿时的我弄不明白的。同学们的神情告诉我，你们也都“知其然却不知其所以然”。可见这个问题“个个心中有，人人口中无”。这叫“于无疑处生疑”，太棒了！来，咱们就先来思考这两个问题。请大家在小组内讨论，一会儿咱们来交流。
（小组交流、讨论）
生：我觉得“见字如面”这四个字绝不只是古人的一句客套话。细细琢磨，会感觉这四个字多么富有温情和想象力啊！见字如面，写信时就如同与亲友面对面地倾诉。温暖的灯光下，铺展信笺，聚精会神、工工整整地写下每个字，真是幸福！
生：“见字如面”透着一股慢慢悠悠的感觉。这让我想到了一首诗：“从前的日色变得慢，车、马、邮件都慢。”真正写信时，一定得慢下来，因为每个字里都有情。那滋味，性急的人儿可别想品尝到。
生：我觉得“见字如面”表达出人们强烈的思念之情。虽然见到的只是文字，但字里行间透露的是渴望见面的心情，也能让人们拥有久别重逢的喜悦。
师：是啊，“见字如面”，言短情长。再看下一个问题——为什么“此致”和“敬礼”要换行写，而且“敬礼”还必须顶格写呢？
生：“此致”的意思是“在这里致以”，“敬礼”的意思是“表达礼貌和敬意”。这句话应该连在一起说，这样才完整啊！为什么要分开呢？
（生面面相觑，显然都没有关注这个格式细节）
师：那让老师来告诉你们吧。此处“敬礼”的顶格，呼应书信开头对收信人的称呼，这是对古人写信时“抬头”传统的延续。古人写信可不像今天咱们这样横着从左往右写，而是竖着从上往下写，每当行文涉及收信人的姓名或称呼时，都要努力把它们放到下一行的开头来书写，以示对收信人的尊重。这个格式传统也延伸到了“敬礼”或祝福语上。好了，听了老师的介绍，现在你们知道为什么要把称呼和“敬礼”顶格写了吗？
生：我懂了，这是为了表达对收信人的尊重和敬意。
师：是的。我再问一个你们想都没想过的问题。请问：一页信纸上，你们觉得写几行最合适呢？
（生喃喃自语，表示从来没有想过这个问题。有说十行的，有说十五行的……）
师：看来大家对这个问题也不太了解。没关系，听老师介绍——过去的书信传统中，一页信纸最好写八行。为什么呢？因为这样写既显得内容充实饱满，又不会让人觉得过于紧凑密集，能充分表达对收信人的尊重和关心。
（生恍然大悟）
师：看你们好像都已经懂了的样子，那我再问：如果信的内容较多，一页纸不够，我写在信纸反面行不行？
生：不行，肯定不行，这样太不礼貌了。古人都是用毛笔蘸墨来书写的，写在反面肯定会把信纸弄糊的，让人看得多不舒服。一点儿敬意都没有！
师：说得好，看来大家都渐渐领会到写信的要义了。那如果我的信写到第二页时，只写了几个字就结束了，是否合适呢？”
生：我觉得不合适。第二页看着空空荡荡的，好像已经无话可说一般。我想，再怎么样也得多写上几行才显得有诚意。
师：孺子可教也。传统的写法是信的第二页应该至少写上三行，给人以言犹未尽之感，而不是匆匆结束，好像已无话好说。你瞧，这信的行数中也透着对他人的尊敬呢！
（评析：书信作为中国传统文化的载体之一，需要今日儿童了解的绝不只是那一点点格式规范，其内核——尊敬之心才是儿童最应该领会的。为此，本环节引领学生关注与书信格式相关的三个问题，思考“见字如面”的意蕴、“敬礼”顶格写的含义，以及传统书信中每页该写几行。这些都是学生在预习中“想都没有想过的”问题，但其指向的格式细节却是“敬意”最好的体现。在好奇心的驱动下，经过一次又一次的质疑、思索、解惑、顿悟，学生自然能够领悟“尊敬”方为书信的要义。）
二、从儿童视角把握书信的文化内核
师：还记我第一次和你们见面时送给你们的那封信吗？来，咱们一起回顾一下。（出示信件）再看老师写给你们的信，想想咱们这段时间的朝夕相处，你们有什么话想对我说的呢？请按照格式写下你们想对我说的心里话。
（生打开信纸，当堂写信）
师：哪位同学愿意读一读写给我的信呢？
生：亲爱的赵老师，见字如面！读了您开学写给我们的信，我看了都有点儿想哭。平时我的泪点可不会这么低。不瞒您说，长这么大，我还是第一次收到纸质的书信呢！拿在手里很是感动，有着收到电子邮件后感受不到的一种感觉。通过这段时间的相处，我很感谢您对我们的关心和教育。祝您工作顺利，天天开心！……
师：感谢你对我的信任。我也要谢谢你们给了我很多的快乐和感动！同学们的信都写好了，你们知道信纸该怎么折叠才最好吗？
（生思考，这又是一个从没想过的问题）
生：我会叠成千纸鹤，表示送你好运。
生：我会叠成一个爱心，表示对你的喜爱。
（师生笑）
师：你们的折信方法都很有创意，富有新鲜感。这很好！不过，你们想过没有？若折成千纸鹤或者爱心，收信人展开信后就会出现一个小问题——折痕太多太乱，一不小心还有可能把信纸撕破。
（生紧皱眉头）
师：该怎么办呢？我来教大家最传统的折信方法。準备好信纸，跟着我一起折叠：先把信纸纵向对折，两道边线要对齐。再把信的下方稍微往上折一点，便可以放到信封里了。这是最郑重的折法。想想看，这样折信有什么好处？
生：不需要七折八叠，打开以后干干净净，让收信人看得清清楚楚。
生：我有一个感觉，把信的下端稍微往上折一点，就好像寄信人在给收信人行礼一般，充满了敬意。
师：是的，传统折信的方法，每一个细节都透着为他人着想的敬意。
（评析：学习书信文化，不能让儿童仅在“象牙塔”内“走马观花”。教师应该给予他们真实的生活体验。为此，本环节以教师写的一封信做“引子”，于有限的教学时空中，创设学生“回信”的表达情境，使学生产生渴望与教师进行交流的心理需求。写好信后，如何折信？对学生而言，这是一个富有“思维含量”的游戏。他们跟着教师一起投入折信的活动中，留下的是欢乐的回忆，记住的是为他人着想的文化内核。）
三、从生活视角审视书信的现实功用
师：信纸折好了，放进信封里正合适。把信封粘好后，写上邮政编码，贴上邮票，最重要的是写上什么？
生：写上谁收。
师：是的。大家看哦——有一个学生给老师写了封信，信封上写着“某某老师敬启”。你们帮我看看，这样写有没有问题？
（果不其然，大家又一次陷入沉思）
生：应该没有吧，他的意思就是“请尊敬的某某老师开启”。
生：本来感觉没有什么问题的，但听老师这么一问，又感觉有点别别扭扭的。
师： 哈哈，语言就应该被不断琢磨。你看，该同学这样写是为了表达对老师的尊敬，当然很好，但他却犯了语法错误。如果还原成完整的语句，“敬启”的意思是什么？
生：尊敬地开启。哦，明白了，这样写就和他的心意弄反了。本意是“请尊敬的老师开启”，实际上却成了“老师尊敬地开启”。
师：这就闹了文法不通的笑话。类似的情形在生活中还不少见呢！你看，很多小伙子给心上的姑娘写信，信封上写的是“某某跪启”。（生爆发出一阵会心的大笑）你们为什么要笑？
生：这是想让人家姑娘跪着开启他的信啊。
师：你们在写信封时，可不要闹这样的笑话啊！
师：同学们，咱们用了整整一节课来交流书信中的传统文化，真是越聊越有味道。之前，我看到一则报道：据预测，在信息化浪潮的冲击下，未来几年内，私人书信将彻底退出现代人的生活……到那时，你们觉得我们的生活中会少一些什么呢？
生：会少了寄信时的期盼和收信时的喜悦。
生：会少一份脉脉的温情。
生：会少一份人与人之间的敬意。
生：会少了长久的思念。
生：会少一些优雅。
生：会少了长久珍藏书信的那一缕墨香。
……
师：说得太好了！通过这节课的交流，你们已经能够领会中国传统书信文化的精髓——尊敬之心。我想，无论以后的交流方式是微信、QQ还是电子邮件，只要咱们怀有这份尊敬之心，人与人之间的交流沟通便会情意绵绵，温暖人心。
（评析：语文学科育人的根本目标是让学生生活得更有尊严，更加幸福，更富诗意。教师要通过语言文字，将优秀的文化潜移默化地融入学生的内心世界，促其精神发育得更加健全。因此，对于情感、态度和价值观的教育，不能停留在认知层面，更不能灌输式地简单训示。学科育人当如春风化雨，润物无声，最好的办法就是学以致用，让学生将学习成果通过言语实践活动，不露痕迹地移植到丰富多彩的生活中，真正实现情感共鸣和内心认同，进而化为日常生活中的自觉意识和行为。相信通过这节课的学习，即便若干年后纸质书信真的退出历史舞台，学生在发信息、写电子邮件时，依然会在心中饱蘸浓浓的敬意，让指尖流淌出脉脉的温情。）
（江苏省南京市长江路小学? ?210018）
