网络教学环境中PBL教学法的应用与深化
摘要：本文提出，在网络教学环境中，常态下多应用于线下课堂教学的PBL教学方法，同样能够有效调动和激发学生自主学习的积极性，培育学生问题意识和团队精神，促进专业视角及综合思维能力的养成。不过，受网络语境的影响，PBL教学法的部分环节需要适当地加以改进，以适应网络教学的现实需求，而经过网络化修正后的PBL教学法对线下课堂实践效果的提升亦有積极的推动作用。
关键词：网络教学;PBL教学法;影视产业经营与管理
中图分类号：G434? 文献标识码：A? 论文编号：1674-2117（2020）22-0000-04
新冠疫情之下，为保证停课不停学，各级各类学校纷纷以网络教学的方式，参照常规课程体系推进远程教学活动，但长时间高密度的网络课程和长期居家学习的状态给学生的有效学习带来了很大的挑战。笔者为了凝聚疫情之下网络教学过程中学生日渐涣散的学习热情，提升课程教学效率，在网络教学过程中引入PBL教学方法，以问题和项目的形式引导学生主动学习和探讨课程内容。本文结合此次疫情期间“影视产业经营管理”课程网络授课过程中的应用经历，探讨网络教学中PBL教学方法的应用与深化。
● PBL教学法
PBL教学法（Problem-based Learning）又称为问题导向教学模式，是一种通过设计具有导向性问题的学习情境来引导学生自主学习的教学方法。PBL最早出现于20世纪50年代的医学教育，后逐步推广到其他学科，其方法的基本要素及认知和设计架构为：问题是学习的起点，也是贯穿所学课程知识及技能体系的主轴，必须具备一定程度的真实性或未来趋向性，但其解决方式不是唯一的;学生是教学活动中的主体与中心，主要以小组形式围绕问题的认知和解决进行自主学习及深入探讨，并通过小组协作的方式培养和提升社会交往能力与团队合作精神;教师在设计好问题或相关项目后隐退幕后，除必要的技能教导外，主要对学生小组工作的方法、技能及出现的问题进行指导;问题探讨结束或告一段落时，小组需提交报告，小组报告是校验PBL教学体系下小组学习效果的重要依据。
尽管在已有的教学实践中，PBL教学法因需要对小组活动或项目运行进行有效指导和管理，从而对常规的有组织和管理基础的学校或班级教学模式有一定的依赖性，所以多应用于线下教学，但这次网络教学是基于原有的院校体系进行的常态教学的网络化，这实际上是将线下教学安排整体移到了线上，和一般意义的开放性网络教学并不完全一样，教师完全能对学生进行有效的组织化的调度管理及任务安排，应用PBL教学法有条件、有基础。
● PBL教学法在“影视产业经营管理”网络教学中的应用
作为文化产业管理专业的主干课程，“影视产业经营管理”课程内容覆盖面广，跨学科特征明显，需要掌握的知识点及技能较为分散。考虑到授课对象是大三学生，已经有一定的专业基础和独立解决问题的能力，因此，笔者在进行框架性知识讲授的同时，尝试根据PBL教学法的要素及原则，就其中阶段性的学习内容设计了一个问题/项目体系，要求学生以小组的形式模拟完成。
1.问题/项目情境体系设置
根据影视项目运作的常规流程，设置项目开发和项目投资两种任务系统，班级学生可自行选择其中的一项，3～4人一组，组队后可以进一步确定自身选题，任务要求为：项目开发小组需要选择或创立一个有开发价值的影视项目或选题，并就此项目或选题进行规划和论证，完成一份以融资为目的的商业计划书，并向项目投资组宣讲或提交;项目投资小组则在研判现实趋势的情况下，对项目开发小组所提交的项目开发计划进行评估和选择，最终公布自己的评估意见、投资方案及对入选项目的合作要求。两种任务系统的小组比例一般要求为1：1，如不能保持此比例，那么开发组可略多于投资组，但投资组不能低于5组。
显然，无论选择哪一个任务系统，小组都需要思考并回答一系列问题，如项目开发小组所面临的问题是：到目前为止，较受市场欢迎的影视类型或作品（包括衍生产品）有哪些，其受欢迎的要素或条件有哪些;何种选题可获得较多关注或投资，本组选题属于哪种类型，该类型当前发展状况如何，未来前景如何;本选题或本类型项目的制作计划，可选择哪些商业合作伙伴进行何种方式及程度的合作;项目的成本预算及收益板块构成、项目的融资设想及各类风险问题、商业计划书的写作重心及技巧等。而项目投资小组同样需要考虑自身投资定位，影视产业投资趋向，市场行情、政策环境、行业风险及项目的可行性，项目团队及规划的优化以及项目组合等问题。可以说，整个项目就是一个问题体系，这些问题涵盖了本课程多个知识能力系统，而小组的任务就是在不断地分解问题达成目标的同时建构自己的专业知识体系和能力体系，将课程中理论化、概念化的知识内容通过团队模拟实践转化为具体可感的产业运作流程，转化为极具代入感的切身体会与实践积累。这种具有一定开放性及自由度的选题方式，较之固定选题更能激发学生主动参与并积极行动的学习热情。
2.小组讨论
小组讨论是PBL教学法网络化应用之后较受影响的一个环节，线上教学及线下的隔离式学习使得学生无法像在校期间一样自由聚合，展开小组讨论。但也正是空间上的分离才促使他们寻找更有效的线上交流方式并更为注重对讨论内容的记录与回溯。在腾讯视频会议、QQ或微信语音及文字交流之外，各个小组还会选择不同平台的在线共享文档作为他们的讨论板，将多人分工的选题推进工作整合为一体。这不仅有利于小组成员随时获取当前信息，而且在讨论有分歧或困扰时小组成员可直接通过共享链接的方式与指导教师进行线上交流。教师亦可通过学生分享的文档链接观察各小组的项目进度，对其工作进行评议和指正，进而提升指导的及时性与有效性。在网络教学语境下，线上交流的媒介性在一定程度上能缓解学生与教师交流的紧张感，对生性较为腼腆的学生或习惯于沉默的学生有所帮助。而3人左右的精练小组构成，以及共享文档讨论板上明确的人员分工及板块留白方式，有效提升了团队工作效率。
在具体的线上讨论过程中，一方面，当前的本科学生在资料信息的收集能力上很强，他们熟悉各种搜索技巧，在各种平台和渠道间游刃有余;同时，作为当前国内影视消费的主力军，他们对参与解决课程所设置的问题富有热情，其项目选题构想往往极具个性，他们在现状批评及合作设想上常常大胆而富创见性。但另一方面，由于思维训练的不足，以及一定程度上的理想化倾向，他们在事物间逻辑关联的把握上，在框架体系的建构与表达，以及重要細节的处理上，还存在较为明显的缺陷。这种情况下教师如能借助小组共享文档在不同阶段主动介入指导，即在项目开展之初明晰方向与重心，在项目开展过程中引导团队改进思维方式与表达技巧，在项目评估结束后引导小组对整个过程进行回溯、修正与提升，则团队的工作效能及水准能得到明显的提升，小组成员的成就感与自我成长感将更强。
3.评估与效果检验
该任务系统有两个评估环节，一个是项目系统间的内部评估，另一个是教师的整体评估。首先是项目系统间的评估，主要是项目投资小组从投资者的角度对项目开发小组的项目构想及商业计划书进行评估，考察其是否具有投资价值或具有多大的投资价值，在多个投资小组评估之下，项目获得投资数额的多寡在一定意义上决定了项目小组的评分等级。而项目小组同样可以根据投资小组给出的评估意见及合作要求选择投资者，这样两个任务系统之间就实现了相互评估。这一评估机制的设置，建构了一种同类项目之间以及与合作方之间多重博弈的情境，加强了问题或项目系统的真实性体验。
其次是来自指导教师的整体评估，涉及更多层面，包括整个模拟实践活动的完成度、两个任务系统各自的知识能力体系建构的达成情况、各小组的综合表现的优劣、具体项目中的亮点与缺陷、各阶段过程中所发现的问题等。
总体而言，在这次基于网络教学环境的PBL教学法的实践中，学生的总体表现及其效果高于预期。在后续的讨论及相关检测中，学生回应的积极性与准确性都有明显的提高。之所以能收获这样的效果，主要有以下几方面因素：①因为网络语境中，小组的在线聚集与讨论更有仪式感和目标性，较之日常在校讨论往往更具效率。②网络教学中线上共享文档的作用中的责任板块的明确划分有效保证了全员参与，推动了团队资源整合，提升了项目凝聚力，同时共享文档即时更新、同步共享的特点为指导教师及时介入指导提供了便利。③网络教学过程中指导教师能够更为主动地介入指导，而不同于线下教学中教师介入的被动性、时滞性，这是小组工作水平有效提升的重要原因。④网络化技术条件下学生的学习情况和讨论情况能够全程留痕，学生能切实感受到一种外在的压力，同时网络产生的空间距离给学生提供了隐私尊重的良好感受以及相对独立思考的时间与空间，无形中提升了学生主动参与项目的程度和深度。⑤在网络技术条件下，学生可以定期回放，可以反复观摩相关教学资源，甚至可以与网络上其他类似资源进行比较，这对学生自主学习、模拟实践获得知识体系的完善优化及专业技能水准的提升与强化起到了进一步的推动作用。
● PBL教学方法线上线下的融合与深化
网络教学语境中以问题为导向的PBL教学方法能够有效推动指导教师与学生注意力的集中，提升学生参与教学活动的积极性。而在线讨论环境让参与讨论的成员更注重讨论的效率与效果，为有效推进小组工作而采用的在线共享文档则进一步推动了团队成员间的协作。指导教师借助同样路径的主动介入，关注小组工作的推进轨迹，在适当时候予以必要的指导，则在推动小组优化成长的同时，密切了师生关联，强化了课程或专业认同度，有利于多层面积极效应的出现。
对比之下，常规教学环境中PBL教学法的应用，更多注重在场交流或具体实践，对线上共享文档或视频会议等网络路径与方式使用较少;小组讨论过程中指导教师主动介入较少，学生的自发成长空间较大，受个体自律及监管不足因素影响，分工合作的设想与实际操作往往存在偏差，学习效果在个体层面体现得参差不齐;小组讨论形式的有效性受到更多不确定因素的干扰。而如果将网教络学过程中PBL教学法中部分网络化应用方式延伸到常规教学环境中来，则将对上述问题产生积极的修正与提升作用。
首先是小组讨论形式的仪式感与程式化问题。在网络教学语境下，因空间距离及个体时空差异，学生需要为小组讨论特别安排时间、选择渠道以及进行相关准备，这使得小组讨论在学生的日常生活中成为被标出的事件，较之于常规线下教学以及正常学习生活随意的状态，其重要性及目的性被大大提升，在一定程度上具有了仪式意味。同时，有备而来且目标明确的小组讨论大多会在议题及进程序列上有所设定，因而其程式性特征较为明显，在讨论效率的提升上也有较大促进。这些受线上教学因素影响而产生的改变，在线下PBL教学法应用中可予以借鉴，今后可对线下日常化的小组讨论形式进行必要的规范，如强化现场小组讨论的仪式感和程式性、目的性，明确议题推进方向和需达到的成效，对讨论进程及内容进行记录等，以减少无效或低效讨论次数，帮助提升线下PBL教学应用的成效。
其次是对共享文档等网络工具的常态化使用。在各自隔离的网络学习状态中，为整合小组各成员的资源及成果，推动团队协作的一体化，在线共享文档被广泛地用作小组成员间的资源整合平台，为小组工作的推进与提升提供了多种便利。进入线下教学之后，这一网络应用工具仍可延伸到线下PBL教学的实践中来，在小组讨论及之后的评估修正环节，使用在线共享文档保持小组成员之间分工合作的有效推进，同时将链接路径向其他非竞争关系小组及指导教师开放，这在深化小组间交流及教师指导介入的同时，对成员间的工作也产生了监管与督促的实际效应，由此确保小组讨论形式的有效性及其积极效应的最大化。
最后是指导教师的网络化指导介入，同样适用于线下PBL教学模式。在常规的线下教学环境中，指导教师的指导介入往往相对延迟和不足，特别是在师生交流主动性不强的小组中。在网络化语境下借助共享平台和在线编辑系统，可以在不增加学生压力的情况下适时予以指导和矫正，通过项目进程中的有效指导进而优化整体演练效果，提升线下PBL教学方法的实践价值。今后的线下PBL教学，可以深化网络环境中师生共享平台和在线编辑系统的应用，从而让线上线下的PBL教学活动在目标一致的语境中实现相互间的融合与优化。
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作者简介：徐文松（1978-），女，汉族，江西泰和人，江西财经大学人文学院副教授，博士，研究方向为影视美学、文化产业。
