从“读写结合”到“读写一体”
王奇新 王国慧
【内容摘要】本文梳理了最近10年被“中国知网”录入的以“读写结合”为关键词的论文，发现国内对“读写结合”的研究逐渐升温，或成热点。但令人遗憾的是现有研究对于“读”与“写”在语文学习中的关系，以及怎样结合这两个基本问题争议较大，缺乏共识。因此在总结前人研究成果的基础上，针对这两个问题提出了“读写一体”，“以思维图示化工具作为读写结合点”的见解，为下一步的实践研究进行理论探索。
【关键词】读写结合 读写一体 思维导图
一、对“读写结合”研究现状的概述
1.最近10年，关于“读写结合”的研究逐渐升温
使用“语文读写结合”作为“主题”检索条件，检索“中国知网”，按发表年份列表如下：
由此表可见，近10年来中小学语文教学研究中关于“读写结合”的研究逐渐升温。
2.新课标提出后，“读写结合”的研究或成热点
从上表还可以看出，2018年到2020年三年时间，关于“读写结合”的研究呈爆发式增长，这与2017年底公布的《普通高中语文课程标准（2017版）》有关。新课标提出“以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群”。而语文实践活动不外乎阅读与表达，所以在必修课程的7个学习任务群中，有5个任务群体现出了对阅读与表达相结合的重视。而其余的作品研习类学习任务群和专题研讨类学习任务群，在相应的学习目标与内容中也都在阅读任务后设置了读书笔记、小论文等写作和交流任务。由此可见，多数学习任务群都是阅读与表达相结合的。研究读写结合，进而研究阅读与表达结合，将成为新课标研究学习任务群的重要组成部分。
二、对“读写结合”研究现状的梳理
在仔细阅读过搜集到的所有的相关研究成果后，我们发现，中小学语文教学研究中关于“读写结合”的研究非常混乱。研究成果虽然不少，但研究者好像只在对其最浅显的认知上有共识——“读写结合”就是在语文教学中将阅读与写作结合起来。对于为什么要将阅读与写作结合起来，以及怎样将阅读与写作结合起来等深层问题莫衷一是。表现最突出的是如下两个问题。
1.“读写结合”中“读”与“写”之间到底是什么关系？
有研究者认为“读写结合”应以“读”为主，“写”为“读”服务。
例如，蔡雅梅在《对高中语文阅读与写作的思考》一文中提出：“我认为读写结合就是古代先哲们流传下来的‘不动笔墨不读书和我们一线教师们常说的‘好记性不如烂笔头。读了，就要把其中的美文佳句摘录下来;读了，就要写上哪怕三言两语的感动;读了，就要留下哪怕只言片语的领悟——也就是说读了就要留下读的痕迹。”[1]黄蔚玲的《高中语文读写结合教学的实践与反思》，与刘志江《网络平台助读写——高中语文“读写结合”专题教学的实践》的文章中均有类似表述。
有研究者认为“读写结合”应以“写”为主，“读”为“写”服务。
例如，钱鹏在《用心阅读，以读促写——语文读写结合教学法探索》一文中提出：“读写结合是语文教学的原则之一，是指在课堂教学中执行以读悟写、以读促写的教学思想，借助课文这个范本，有所侧重地渗透写作知识，传授写作方法，让学生实现‘从读到写、从学到用的能力生成的一种教学策略。”[2]再如牛红梅在《高中语文读写结合方法探究》一文中提出了“对阅读中的精彩语段进行模仿写作”和“借鉴文章的行文思路”[3]两种方法。而邝梅凤的《高中语文读写结合的几点方法》一文更是“从仿写训练方法、续写训练方法、改写训练方法、缩写训练方法、读后感写作训练方法这几种方法入手，对高中语文读写结合展开了论述”[4]。
还有研究者认为“读写结合”应“读”“写”并重。
例如，郝向华在《基于新课标下的高中语文读写结合教学》一文中提出：“阅读能够使学生积累大量的写作素材，为写作提供基础，同时也可以学习阅读作品中的写作技巧，提高写作水平。而大量的写作练习也能够使学生在阅读中更能够明白作者意图，从而提升阅读能力。以阅读教学渗透写作，以写作教学锻炼阅读。”[5]谭晓芹的《借助“双线法”进行高中语文读写结合教学》，陈明明的《高中语文读写结合问题探究》，以及张梅华的《关于高中语文读写结合教学策略的研究》中都赞成“读写并重”。
由此可见，对于“读写结合”中“读”与“写”之间的关系，现有研究存或偏重一端，或将两者简单结合，存在不小的争议。
2.怎样将读写结合起来？
“读”“写”关系模糊之外，现有研究对“结合”的理解也不清晰。
“读”与“写”要结合，首先需要一个“结合点”。这在研究者中存在一定程度的共识。正如钱鹏所言：“读写结合写作教学模式是建立在‘读与‘写两种学习情境的相互沟通、良性迁移的基础上的。它要求读与写必须有其相对应的共同要素。”[6]这个“共同要素”，就是连接“读”与“写”两种学习情境的“结合点”，也是“读寫结合”教学实践的关键点。
遗憾的是正是对于这个关键点的理解，在现有研究中存在理解上的模糊和泛化。
早在1998年，四川省“ 中语会” 组织了四川省部分中学语文教师编写了《初中语文读写结合系列训练指导手册》并确立了“初中语文读写结合系列训练”实验课题，按记叙文、说明文、议论文、应用文的顺序安排了“题目”“记叙文六要素”等36个读写结合点，推动“读写结合”进入中学课堂。这36个读写结合点主要从写作的角度提出，既包括了“题目”“起始段”“结尾”等文章组成部分，也包括了“时间”“地点”“人物”“事件”等写作要点。“读写结合”的“结合点”从一开始就显得众多且杂乱。
之后的研究者、实践者对于“结合点”的选择更加多样化。有选择“理解感悟”的，主张“读写结合要在学生充分理解感悟课文的内容之后，产生新的认识，获得新的体验 ， 这时让学生练笔，才能达到事半功倍之效。”[7];有选择“精彩语段”和“行文思路”的，主张“对阅读中的精彩语段进行模仿写作”，“借鉴文章的行文思路”[8];有选择“写作手法”的，主张“模仿写作技法”;还有在“结合点”的选择上不固定，因文而异的，主张“读《故都的秋》，写秋天;读《荷塘月色》，写借景抒情的记叙文;读《像山那样思考》，扩写狼的心理活动”[9]。
正如夏海荣在《我对语文读写结合的再思考》一文中所言：“读写结合点是什么？它是一个新旧知识和技能的连接点，是实现能力迁移的关键，是能激发学生兴趣或引发体验的激发点，是支撑起学生的思维和表达的杠杆。它可能是文中意犹未尽的艺术空间，可能是精巧的结构、独特的构思，也可能是一组形式工整、辞采优美的句子……”[10]现有研究在“读写结合”的“结合点”的选择上充分发掘了各种“可能性”，因而带来了实践上的随意性。
由此可见，现有研究大多认同“读写结合”需要“结合点”，但在具体“结合点”的选择上没有统一的认知，实践中存在较大的随意性。
三、对“读写结合”的新思考——“读写一体”
1.“读”与“写”密不可分，一体两面
“读写一体”是我们对“读写结合”的重新诠释，也是我们对读写关系的新认知。
“读”，指阅读，是通过书面语言获取信息，体验思想情感的心理活动，是读者与作者以文本为媒介的间接对话。“写”，指写作，也称作文，是用经过自己构思、组织的书面语言来传递信息，表达思想情感的心理活动，是作者与读者以文本为媒介的间接对话。
“一体”，指阅读与写作密不可分的内在联系。写，是用书面语言传递情思的编码活动。读是用书面语言传递情思的解码活动。正如解码就是逆向编码，阅读就是逆向写作，而写作就是逆向阅读。写作与阅读表面看是两种思维活动，但实质上是同一种思维活动的顺序形态和逆序形态。只顺不逆或只逆不顺，都会造成读写能力的畸形发展。所以在语文教学实践中，脱离阅读的写作训练，和没有写作基础的阅读鉴赏，都注定是事倍功半。
2.“读写结合点”应该是思维本身
“读写结合点”就是读与写对应的共同因素。它为同时提升读写能力提供一个抓手，是“读写一体”教学理念进入教学实践的关键因素。根据我们对读写关系的理解，“读写结合点”不应该是现有“读写结合”研究与实践中常见的精彩段落、写作技巧、叙事要素等细枝末节，而应该是用语言传递情思这种思维活动本身，这才是阅读与写作对应的最本质的共同因素。
3.借助思维图示工具展现“读写结合点”高效提升读写能力
读写思维本身是最合适的“读写结合点”，但思维的抽象性阻碍它走进高中课堂。可喜的是近几年“思维可视化”的相关研究渐成热点，其中英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）发明的“思维导图”，和康乃尔大学的诺瓦克（J. D. Novak）博士根据奥苏贝尔（David P. Ausubel）的有意义学习理论提出的“概念图”最为著名。我们希望通过课题研究，探索在语文课堂上引导学生使用这两种思维图示工具，将自己阅读时的思维过程画图记录，然后在课堂上与同学和老师交流讨论，最后用思维图指导自己的写作，完成读写循环。做一张图，同时提升读写两种能力，达成高效学习的目标之外，也达成了“自主、合作、探究”式学习方式的建构。
【参考文献】
[1]蔡雅梅.对高中语文阅读与写作的思考[J].中华少年，2016（10）.
[2]钱鹏.用心阅读，以读促写——语文读写结合教学法探索[J].课外语文，2015（22）.
[3]牛红梅.高中语文读写结合方法探究[J].作文成功之路（下），2016（4）.
[4]邝梅凤.高中语文读写结合的几点方法[J].中学语文，2016（18）.
[5]郝向華.基于新课标下的高中语文读写结合教学[J].语文教学与研究，2018（4）.
[6]钱鹏，用心阅读，以读促写——语文读写结合教学法探索[J].课外语文，2015（22）.
[7]孙进久.高中语文读写结合的高效课堂探究[J].教学艺术研究，2016（4）.
[8]牛红梅.高中语文读写结合方法探究[J].作文成功之路（下），2016（4）.
[9]景慧.高中语文读写结合的教学方法研究[J].科普童话，2018（8）.
[10]夏海荣.我对语文读写结合的再思考[J].教研天地，2010（8）.
【本文为无锡市教育科学“十三五”规划立项课题《高中生语文主题读写一体序列化研究》（D/E/2018001）研究成果.】
（作者单位：无锡市洛社高级中学）
