语文自读课文教学方式三要诀
焦艳芳
教育部部编初中语文教材中提倡三位一体的阅读体系，也就是说集“教读、自读、课外阅读”为一体的阅读体系，这样的方法实现了教学方法的创新，尤其是针对自读课程，进行了重新定位，在自读课程中发挥着承上启下的作用，促进了与课外阅读的沟通作用。但是在实践教学的过程中，有部分教师没有充分理解自读教材真正的价值和作用，要么是将自读教材归为课外阅读，要么是对自读教材采用教读的方式，这些教学方式违背了教材编排者的初衷，导致学生自主阅读能力提升受到了一定的限制。
随着现阶段教育教学的创新改革和新课改的深入，自读课程在当前初中语文教学中所占有的比例越来越大，部编教材尤其重视阅读教学，在教学中构建了三位一体的阅读体系，旨在通过阅读教学满足新课改的要求，实现自主阅读能力的提升。但是在当前的教学过程中，仍旧没有充分重视学生教学主体的地位，在课堂教学中仍然以教师讲授为主，不仅限制了学生自主阅读能力的提升，并且导致了自读课程没有得到创新和发展，没有发挥原有的价值，基于这种情况本文主要围绕自读课文的阅读进行研究和分析，结合教学实践经验进行探讨。
一、统筹结构，设置问题
自读目标是自读课程在阅读教学中的核心，因此教师在进行自读课程设计的时候首先通过导读明确单元整体的学习目标，以此为基础制定单元的总体目标，设计出符合自读目标的教学活动。在自读课程学习中将时间真正地还给学生，让学生带着问题去思考。
以部编教材《梦回繁华》为例，在单元导语中明确了本单元的自读目标，首先对文体的特点进行探讨，包括文章的说明方法以及说明的顺序、语言，等等，其次在阅读的过程中了解北宋时期的社会文化和民俗风情以及《清明上河图》的价值。自读课程教学的最终本质是为了摆脱教师的讲授，实现学生的自主学习。因此在教学的过程中教师可以根据教材设置相关的问题，让学生带着问题对课文进行解读，以《清明上河图》为例，在了解文中社会文化和课文重难点的基础上向学生提问关于作者绘制《清明上河图》的目的，以及当时的社会文化和背景。因此在自读课程学习的过程中，只有确定教学目标才能充分发挥自读课程的价值，才能在教育教学的过程中明确方向，为学习树立清晰的方向。
二、借助合作，激发思维
在自读课程学习的过程中，沟通和交流是有效的学习方式，通过小组之间的合作能够有效促进学生和学生之间的交流，加深学生对课程知识的理解，在小组合作的过程中也可以通过学生之间的分享激发新的思维、新的思想，这对自读课程的理解也有非常重要的意义和价值。比如，在《梦回繁华》课文中，运用了大量的四字短语，那么在自读课程学习的过程中，教师可以引导学生通过四字短语对文章的内容进行概括，或者小组之间互相分享，以互相借鉴的方式促进学生思维的开发和应用。
在《清明上河圖》的教学过程中，教师首先对当时的时代背景进行分析，在了解当时社会文化的基础上再进行彼此之间的讨论和交流。根据相关的史料记载《清明上河图》所描绘出来的是北宋统治者在覆灭之前大造盛世的假象，借以掩盖当时内忧外患的朝局，而在这篇文章中有部分章节或篇幅体现出了这样的情景。这个活动设计就为学生提供了一定的导向性，通过船夫和纤夫的行为暗示了在繁华背后的危机，而文章华丽辞藻下描写的盛京，对生活在底层的老百姓却无暇一顾，可见当时动荡不安的社会情况。因此教师将这样的时代背景让学生进行充分的理解，之后让学生针对自读课程提出相关的问题，在小组内进行讨论，这样的方式能够促进学生思维的激发，更好地促进全面发展。
其次是结合文章的内容对阅读教材《清明上河图》进行评述。这个环节的设计过程既是对画作中的内容进行了分析和研究，又是一个综合性较强的自主性研究话题，真正贯彻落实了三位一体的阅读体系，引导学生从对语文知识的学习向社会文化进行延伸，实现了新课改的教育教学改革。在上述活动设计的过程中，学生不仅完成了对基础知识的学习，并在此基础上围绕北宋繁华盛景背后所隐藏的危机展开研究和探讨，真正实现了对知识的学以致用，在学生进行分析的过程中，能够清楚地认识到《清明上河图》所呈现出来的只是一个梦。当时的北宋，为了供养汴京的军队，削弱地区的经济，每天从各个地区搜刮大量的财物，集全国经济为一体的汴梁自然繁华，但是在这样繁华的背后是以牺牲地方的经济为代价，张择端在进行创作的时候就是通过间接的表达体现了他作为一个文人忧国忧民又无可奈何的爱国情怀。
自读教材本身有他的魅力所在，因此在进行教学的过程中就需要教师对自读教材充分掌握和了解，并利用教材的内容对其中的知识点进行挖掘，以此为基础设计体现文章特性的教学活动，在这样的学习环境中有效地促进了学生学习兴趣的提升，潜移默化中培养了学生的思维能力和主观能动性。
三、对比阅读，引导自读
比较阅读是把两篇或一组内容，或形式相似，或相互关联的文章放在一起阅读。在阅读过程中，不断地对相关内容进行比较、对照、识别，这样不仅开阔视野，活跃思维，使理解更加完整深刻，而且能看到差异，把握特点，提高鉴赏力。简单地说，它是一种比较两种或两种以上材料并分析其异同的阅读方法。在自读课程中我们以《再塑生命的人》为例进行分析，《再塑生命的人》是海伦·凯勒的著作，而要想让学生自主了解到文章的内容，可以借助《假如给我三天光明》和《再塑生命的人》进行对比，进一步促进学生对海伦·凯勒的了解。首先《假如给我三天光明》是海伦·凯勒以一个身残志坚的柔弱女子的形象告诫身体健全的人要珍惜生命，感谢上帝赐予我们的一切，从散文诗中看到了作者身上所散发出来的坚强意志，而要想实现对作者进一步的掌握，可以从《再塑生命的人》看到海伦·凯勒的日常，因此在自读课程中，可以设计阅读关于海伦·凯勒或者是身残志坚内容的励志文章读物，通过读书活动的设计加强学生的自主能力，让学生在不断阅读的过程中选择适合自己的阅读方法。
总而言之，基于自主阅读能力提升对自读课教学指导方式进行研究和探索后得出在自读教学过程中，教师要充分发挥自读课程的价值和作用，清楚编排者的目的，是为了锻炼学生的实践学习能力和自主学习能力。因此在教学的过程中，教师要结合单元目标，通过相关的阅读提示制定自主活动，设置相关的问题，以问题为基础让学生对自读课程进行学习，将基础的语文知识和学习策略涵盖在自学活动中，通过学生的实践和操作有效地促进学生自主学习能力的提升，引导学生掌握有效的阅读方法，贯彻落实三位一体的阅读体系，发挥自主阅读活动的价值。
作者单位：江苏省无锡市江阴市璜塘中学（214407）
