对接《语文作业本》提升学生阅读力
张丹君
【摘? ?要】为了让《语文作业本》切实发挥作用，成为落实语文要素的抓手，教师可遵循“字词学习—内容梳理—阅读训练—拓展延伸”的编写思路，结合阅读教学实际，将《语文作业本》纳入教学设计，通过搭建学习支架，铺设探究轨道，提升学生的阅读能力，培养学生的语文核心素养。
【关键词】《语文作业本》;阅读力;课堂练习
由浙江省教育厅教研室编写的《语文作业本》具有“与教材紧密结合”“注重培养思维能力”“倡导实践性作业”等优点，得到了广大师生的认可。但在使用过程中，出现了集中报答案、单独列课时讲解、放弃部分题型等现象，这都违背了编者的编写初衷。因此，将《语文作业本》融入教学过程，充分体现它的价值，使其成为落实语文要素的抓手，成为当务之急。
笔者认为，教师可遵循“字词学习—内容梳理—阅读训练—拓展延伸”的编写思路，结合阅读教学实际，将《语文作业本》纳入教学设计，通过搭建学习支架，铺设探究轨道，提升学生的阅读能力，培养学生的语文核心素养。下面以四年级上册《语文作业本》为例，谈谈具体做法。
一、字词学习：把握重点难点，提升语言感知能力
认知字形、读准字音、了解字义等是最基础的语文教学内容。有效落实字词学习，不仅能帮助学生准确把握文章的主旨，还能锻炼学生的语言感知能力。《语文作业本》每一课均安排了字词练习（题型梳理情况见下表），帮助学生准确掌握生字新词，强化字词的灵活运用。
实践证明，将“字词练习”纳入预习或随堂检测环节，能充分发挥其助读和检测的双重功能，提升学生的语言感知能力。
（一）课前预学，诊断学情
语文教学从预习开始。如果预习中缺少“脚手架”，会影响预习效果。对此，教师可将《语文作业本》中的“字词练习”融入预习环节。例如，教学四年级上册《走月亮》时，可出示本课的第1、2题（如下图），让学生预习后进行练习。
教师通过检查、统计预学情况，掌握学生的学习薄弱点，并将其作为课堂字词学习的重点。教师还可以将“字词练习”与教材中的课后题联系起来，既让学生养成自主预习的习惯，又为课堂的深入学习打下坚实的基础。
（二）随堂检测，分析错因
抄写、听写词语是常规的字词巩固练习形式。若一味机械练习，会导致已掌握的词语练习过度，生疏的字词练习不足。教师可以借助集认读、识记、理解于一体的“情境运用题”进行当堂检测，筛选学生未掌握的生字新词，予以重点巩固。例如，教学《走月亮》一课时，教师可以利用《语文作业本》中的第3题（如下图）展开检测，把握学生词语学习中的难点，确定词语复习巩固的关注点、生发点。
教师还可以借助语文园地中的“归类梳理题”，引导学生联系构字规律，发现错误原因，归类积累词语，将学习的生字新词纳入已有的知识结构中，促进词语有效积累。
二、内容梳理：借助学习支架，练就整体感知能力
整体感知能力，是指学生阅读文本内容时感知材料的意思，提取相关信息，并以简洁的语言条理清晰地表述出来的能力。《语文作业本》的“内容梳理”板塊（题型梳理情况见下表）编排了画思维导图、填表格等练习，帮助学生搭建概括框架，习得概括策略。
教师可将此类练习对接教学中的相关板块，使学生获得思维图式，让梳理课文有法可依。对于学生觉得有难度的题目，教师应细化梳理过程，降低学习难度，逐步提升学生的整体感知能力。
（一）巧用支架，概括文本
《语文作业本》是学生梳理文本的支架。教师要读懂支架，用好支架。例如，四年级上册《盘古开天地》一课的练习题中，编排了这样一张思维导图（如下图）。
图中的“宇宙混沌，盘古沉睡”和“身体变化，创造世界”两个短语不仅概括了故事的缘起与结果，还提供了概括范例。教学时，教师直接引入该题。首先，借助此思维导图，帮助学生厘清故事脉络。其次，引导学生发现范例中隐含的概括方法，得出“盘古苏醒，劈开天地”“盘古倒下，化身万物”两个答案。最后，学生借助思维导图讲述开天辟地的过程。这道练习题贯穿梳理全程，让学生经历“发现方法—分块概括—整体串讲”的全过程，既厘清了盘古开天地的过程，也获得了相应的概括图式。
（二）细化支架，深入文本
《语文作业本》中，有的内容梳理题是根据单元语文要素设计的。例如，四年级上册第四单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。《女娲补天》也编排了相关练习（如右图）。如此设计，对于四年级的学生而言，难度不小。对此，教师可利用情节图细化“女娲补天”的经过（如下图）。
教师引导学生提炼关键词，梳理出女娲“杀龟撑天”“杀死黑龙”“烧灰堵缝”等步骤，帮助学生突破概括难点。然后抓住天地变化的关键词，厘清起因、结果。最后，引导学生提炼女娲的动作，填入相应的对话框，形成故事复述框架。学生在阅读、填写的过程中，梳理了故事脉络，感受了故事的神奇，习得了概括方法。
三、阅读训练：落实语文要素，提升语言品鉴能力
《语文作业本》中，编者通过截取关键语段、拓展阅读课外短文的方式，设计“阅读训练”题（题型梳理情况见下表），分解教学要点，推进语文要素的落实。
[类型 题目内容 建议 课内阅读 文本赏析等 用于第一、二课时的品味语言环节 课外阅读 内容梳理、要素拓展、品析文本等 ]
对于课内阅读题，教师可提炼隐含其中的品鉴策略，落实于课堂教学中。对于课外阅读题，教师可让学生迁移训练，熟悉阅读策略。这样在阅读（输入）与表达（输出）的思维训练中，学生的语文品鉴能力得到了提升。
（一）重组课内阅读资源，分解要点
课内阅读题中的泡泡语、小贴士含有方法点拨、知识拓展、补白资源等功能。教师应将其融入课堂教学设计中。例如，《盘古开天地》中的课内阅读题如下。
教师通过解读题目，整合资源，设计了如下的教学流程。
教师范讲劈开天地的部分，引导学生发现把故事讲得很神奇的秘诀。
（引导学生关注教师讲重点语句时的神情动作以及语调语速的变化）
3.合作讲展现神奇。
先小组合作讲故事，再让学生说说自己心目中的盘古是怎样的。][画]
教师将课内阅读题中感受神话故事神奇的特点、品味盘古的人物形象等要求，转化为“走进神话之神奇”主题任务，通过“阅读发现神奇—范讲感受神奇—合作讲展现神奇”等环节，让学生充分经历学习的过程，提升语文能力。
（二）迁移运用阅读策略，巩固学法
《语文作业本》中的课外阅读题一般设置在略读课文和语文园地中，为品鉴能力的迁移做了充足准备。例如，语文园地六安排了冯骥才的《捅马蜂窝（节选）》，题1意在让学生巩固学过的批注方法。
练习前，教师结合语文园地中的“交流平台”，帮助学生梳理阅读疑惑、阅读感受、写作手法等批注点，整理“关键词+感受”“心情+原因”“想象+感受”等批注方法。然后让学生读短文、写批注、作交流。在这一过程中，学生深入文本，品鉴语言。
四、拓展延伸：组织主题活动，培养实践运用能力
语文是一门实践性很强的学科。为此，《语文作业本》中设计了不少实践探究类练习（题型梳理情况见下表），给学生提供了多种实践路径，使其在丰富多彩的语文活动中提升实践运用能力。
教师可以借助《语文作业本》中的练习，引导学生参与主题实践，收集整理信息，拓展巩固语文要素。
（一）阅读拓展，丰厚素养
教师可依托阅读拓展题，挖掘其中的“文化孕育点”，通过组织开展集阅读、展示、交流于一体的主题拓展活动，提升学生思考的深度和广度，培养学生的人文素养。比如，《盘古开天地》中有这样一道题（如下图）。
学生需要完成收集神话故事、阅读神话故事、挑选神话故事、讲述神话故事等多个任务。教师依据此练习，设计了“走进中国神话故事”的主题活动。活动内容包括：（1）神话故事我来读;（2）神话故事我来讲;（3）神话人物我來画。通过活动，学生发现了神话故事的共性，感受了神话故事的特点，体会了神话人物的精神。阅读能力、表达能力、运用能力得到了提高。
（二）联结生活，活学活用
《语文作业本》中，每个语文园地都设计了富有生活气息的“生活连线”题。这一类题目将单元语文要素与生活进行勾连，引导学生在实践活动中学习，进一步落实单元语文要素。例如，语文园地二的“生活连线”题（如下图）要求学生阅读杭州市的“气象信息”，试着提出问题并解决。
学生只有具备观察、质疑、解决问题等多种能力才能完成练习。教师借此连通课堂内外，充分挖掘学校、家庭和社区中的教学资源，组织了一次“生活中的信息”主题活动。内容包括：（1）生活信息我探访。（2）生活信息我来晒。（3）生活信息我来读。（4）生活信息我来考。如此不仅培养了学生收集、筛选、整理材料的能力，也培养了学生发现问题、解决问题的能力，还培养了学生的创新精神。
教师应将《语文作业本》与语文教学进行对接，充分发挥其导学导教的功能，指导学生高质量地运用《语文作业本》进行预学、检测、巩固，努力促进教、学、练的统一，从而真正落实语文要素，有效提升学生的阅读能力。
参考文献：
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（浙江省温岭市方城小学? ?317500）
