转换思维 解决难题

    翟蕊

    看到这个问题时，我马上想起了在我们班一次“我喜欢的游戏”调研中，孩子们抱怨不愿意去建筑区玩，因为收积木太浪费时间了。原来老师在着急孩子们收积木太慢时，孩子们也在抱怨收积木太费时间。

    作为老师，我们会习惯性地将积木的搭建过程看作是游戏，而将收积木看作是整理和劳动。所以会想出各种办法来让孩子们的“劳动”更加有效便捷，让他们用最短的时间完成劳动以便更好地游戏。

    但其实跳出原有的思维想一想，建筑区的核心价值是促进幼儿直接感知材质、颜色、形状等，增强对空间方位概念的理解和认识。在搭建过程中是这样的，收纳时难道就不是了吗？想要将积木收纳得整齐，需要幼儿了解图形的分解和组合，按照大小、形状等将其归类，因此收积木的过程同样也是幼儿的认知学习，也是游戏。

    是一成不变地按照老师规划的标记收，还是让孩子们在收积木时也感受到挑战和快乐，将收积木变为主动学习，这是老师需要思考的。我们可以和孩子们一起讨论如何收纳积木，但不只以快作为标准，还应该支持和引导幼儿发现不同的整理收纳方法。例如，什么形狀的积木和什么形状的积木可以变成什么，让幼儿发现图形之间的关系;如何收纳积木能方便我们下次游戏等等，让幼儿在讨论中充分动手动脑解决问题。

    另外，并不一定每天都要收积木，在不影响他人的情况下可以引导幼儿立一块“施工中”的警示牌，隔两三天再收，这样孩子们的搭建就不会因为每天收积木而变短，自己的搭建计划也不会因为时间不够而无法完成。

    收积木时间不一定是安排在每天的区域游戏后。区域游戏分享环节中，建筑区的幼儿很愿意将自己的作品展示给同伴，从而获得自信和成功感，如果收了自己搭建的积木会直接影响他们的分享效果，也无法满足同伴间的相互学习。所以我们可以利用午饭前或者晚饭后等安静活动时间让幼儿将积木整理收纳好，方便第二天游戏。

    教师一定要树立正确观念，改变思维定势，把握住培养目标的核心以及区域游戏的核心价值，真正站在孩子的视角去看待问题，解决问题，相信我们就不会再为收积木的快慢而着急了。