以兴趣为基点、以动机为驱动、以产出为导向的高职类公共英语课堂教学模式探究
摘要：伴随国家单独招生制度的实行、高职的扩招，高职学生培养尤为重要。根据高职学生的特点分析以及高职教育管理人才进行培养的目标，本文调查分析了目前高职类院校非英语专业学生英语能力现状、学习动机以及英语课堂教学模式，以兴趣为基点、动机为驱动、产出为导向，探究高职英语听力、口语、阅读、写作的教学模式。
关键词：动机;产出;高职英语;教学模式
中图分类号：H319.3 文献标识码：A文章编号：1003-2177（2021）02-0094-02
0引言
中国高等教育进入大众化阶段高职教育院校发展面向高中大学毕业生、退役军人、下岗失业管理人员、农民工和新型国家职业技术农民等群体，开展高职扩招的补报名工作。至此，高职院校生源结构更加多样，如何进行培养，成了摆在所有高职院校面前的重要课题。此外，经济全球化，与国外贸易交流增加，英语能力也逐渐成为高技能人才的必备技能。因此，根据高职学生的特点以及高职教育人才培养的目标，分析高职英语的教学状况，笔者从“以兴趣为基点、以动机为驱动、以产出为导向”等方面探究高职英语教学方法，希望可以给高职类公共英语课堂教学提供参考。
1研究背景
1.1 学生英语能力的现状
高职类院校非英语专业学生生源参差不齐、英语基础普遍较差。2019《政府工作报告》要求高职扩招补报名，受各种条件的限制，生源的英语基础普遍较差。学生对英语学习不够重视，学习课时过少，在义务教育阶段以及中职、高中阶段，英语课都是必修课。但到了高等学校教育发展阶段，英语课成为社会公共基础课，学生觉得英语学习可有可无。再加上大多数学生学习英语方法不当，惯于死记硬背，背离语言学习规律，习惯学习哑巴英语。好似努力学习却没有效果，成绩逐渐下降，对英语失去信心[1]。
1.2 课堂教学模式
目前，以课堂为中心，以教师为中心，以书本为中心，教学模式单一等是大多数高职院校大学英语教学的特点。通常在教学过程中注重传授语法的知识，对于技能人才的培养不那么重视。因此，在课堂上，学生们只是被动接受知识，毫无学习兴趣，课堂也是鸦雀无声。另外，高职院校可以选用的英语教材比较少，现用的教材缺乏科学性、时效性。此外，由于扩招，许多学校教学设备充足、不齐全，缺少必备的教学硬件。教材、教学设备的不足也就限制的课堂教学模式的多样化。
1.3 学生英语学习动机
据调查，主要动机类型归纳如下：第一，证书动机。将学校设置的英语考试和需要考取的英语水平证书为学习动机，或是以英语学习作为继续学业的基础，如“专升本”。第二，兴趣动机。一部分学生对英语以及英语相关的文化背景知识产生了兴趣。比如，看英剧、美剧和玩英语电脑游戏。第三，情感和环境动机。身边的同学朋友都在学习英语，喜欢的人或是认真负责、学术水平高的教师会使学生产生羡慕、敬仰之情，从而激发学习英语的动机[2]。
2理论分析
2.1 ARCS动机模型激发学习兴趣
ARCS模型是美国佛罗里达州立大学教授約翰·
M·凯勒在1980年代提出的一种教学设计模型。该模型是由四个方面单词的首字母的缩写可以组合而成的。ARCS，即Attention（注意）、Relevance（关联）、Confidence（信心）和 Satisfaction（满意）。这个模型是讨论怎样通过教学设计来调动学生的学习动机。其中的Attention注意动机模式是指教师通过各种方式的教学设计去吸引和维持学生的注意力。Relevance关联动机模型指的是教学要与学生的知识经济背景、个人需求和社会生活工作经验进行联系起来。Confidence自信激励模式指的是提高学生的学习信心，让他们在很多方面保持对成功的渴望。Satisfaction满意工作动机分析模型是让学生可以感受到学习的价值、学习的快乐，从而在学习中获得更好满足[3]。
2.2 POA产出导向法转换学习模式
POA“产出导向法”（Production-Oriented Approach）是由中国学者文秋芳创建的。产出导向法分成三个部分：教学理念、教学假设和教学流程。教学理念包括学习中心理论、学习与应用理论和全人教育理论。教学研究假设主要包括输出数据驱动、输入促成和选择性学习。产出导向法以产出为教学的起点，增加学生的学习动力和激发学习热情，以产出为目标，学以致用，学用结合、用以促学，学用相长，从而突出强调语言的实践性[4]。
3教学模式构建与实施
根据中华人民共和国教育部《高等职业教育英语教学基本要求》，通过教学要让学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。培养技术、生产、管理、服务等方面的高级应用型人才。因此，利用ARCS动机模型和POA产出导向法设计听力、口语、阅读、写作四类课型。
3.1 听力课堂设计
课前，教师根据相应的课程内容布置任务，学生分小组收集任务资料，比如话题背景相关知识由每个小组提供给全班作为预习补充材料，课中教师呈现学生感兴趣的相关游戏或影视资料，然后让学生有形象直观感受，激活学生头脑中相关的知识图示，或者是用听力拼图教学，让学生进行听前联想，为后面的听力内容提供准备。听的时候，可以用QQ、学习通、木马课堂等多媒体软件的抢答、举手、选人等课堂活动手段增加学生的兴趣，激发学生的课堂积极性，增加师生互动。听力过后，教师提出中心问题，启发引导学生自由发表意见。课后拓展任务，学生进行口语复述并录制音频或视频上传学木马课堂作为作业提交，模仿以纠正发音积累词汇，为口语做准备。
3.2 口语课堂设计
教师根据课程内容，以游戏、故事、情景等多样的教学法展开口语课堂。在教材的基础上，根据学生专业的不同，把游戏、电影、演讲、广告、新闻等不同的体裁有机结合，增加语言材料真实性和专业性。教师设计好活动，将时间交给学生。最终活动展示可以由锻炼口语的互动活动如角色扮演、专题汇报、歌曲、访问、视频、演讲等形式开展。课后要求学生利用各种App上的英语口语板块，每天打卡练习，老师和其他学生都能对学生的练习情况进行点评[5]。
3.3 阅读课堂设计
在讲解大学英语课文前，教师要求学生提前预习课文，然后提出针对文章的主要阅读问题。问题的类型和范围不限，可包括单词、语法、句子、文章内容、文化背景等等。学生以个人或小组为单位，在上课前提交给教师，教师批改反馈，然后选取优秀个人或是小组，在课堂上汇报完成情况。教师对学生提出的共性问题或者有针对性问题，在课堂上讲解以不同的方式解决。课后教师利用课外时间完成各类阅读活动的组织，如组织学生观看英语小说、英语原声电影、实时英语新闻等[6]。
3.4 写作课堂设计
在写作前，教师选择当前热点或与生活比较贴近的素材进行导入，帮助学生从新的角度扩宽写作思路。在引出主题之后，即兴讨论，实现集思广益和团队合作。教师在课堂上可以通过板书记录学生的讨论要点。头脑风暴过后，用思维导图指导学生整理归纳素材，引导学生按照一定的思路对内容进行进一步的删减、增补、排序。之后采用列提纲的方式帮助学生围绕主题展开写作避免跑题或偏题。初稿写作阶段，主要考察学生的语言表达能力和逻辑思维能力。指导学生灵活运用语言多样化地呈现单词、短语和句式。写完初稿后需要评价，可采取教师点评、自评、组内互评等方式，最后根据评价进行修改。
4结语
在教育先行的今天，高职类公共英语课堂不应再千篇一律。反之，需要广大的高职高专英语教师遵循以兴趣为基点、以动机为驱动、以产出为导向的方式，与时偕行，开拓创新。通过本课题研究，建立高职院校非英语专业学生相关职业英语能力培养的策略体系，形成新型課堂教学模式。在后疫情时代，转变课堂教学模式，提高教学效率，提升教学水平和教学质量，促进高职英语教育发展。这不仅是大学英语这门课程需要实现的教学目标，也是所有高职院校大学英语教师在教学反思与教学实践中积极进取、推陈出新的方向。
参考文献
[1] 陈睿.高职高专学生英语应用能力现状分析及培养对策研究[J].现代职业教育，2018（28）：290.
[2]李梦莹.高职院校非英语专业学生英语学习动机调查与策略分析[J].校园英语，2018.
[3]姚蕊.基于ARCS模型的教学软件设计与实践[J].广东技术师范学院工业中心，2006（06）：21-23.
[4]文秋芳.专栏引言：“产出导向法”教学流程再解读[J].外语教育研究前沿，2020：3-3.
[5]陶鑫，崔晗.输入、输出和互动模式下的大学英语口语教学探究[J].科教导刊，2020：10.
[6]吴玉玲，万涛.任务型教学模式下的“大学英语精读阅读”教学实践研究[J].教育教学论坛，2020（53）：292-294.
（责编：杨梅）
基金项目：本文系四川文化传媒职业学院2019年度校级课题“以兴趣为基点、以动机为驱动、以产出为导向的高职类公共英语课堂教学模式探究”研究成果（CMX2019JC02）
作者简介：吕梦莎（1991—），女，四川成都人，翻译硕士，研究方向：英语教学、英语翻译。
