“扑克牌游戏”风波

    张沙

    受疫情影响，常规的家园共育活动不得不暂时中断了，老师们积极运用现代教育技术及网络平台和通讯工具，加强与家长多形式的沟通，主动了解家长在教育孩子中遇到的问题，有的放矢、精准施策，形成特殊时期家园共育的教育活力。同时，新形势下的家园共育活动的突发性、即时性等特点，也给老师们带来了新的挑战。

    案 例

    3月15日晚上，皮皮妈在班级微信群发了一个视频，三岁半的皮皮和姥姥在玩扑克牌游戏。姥姥先出了一张梅花3，皮皮出了一张方片3，说：“3加3等于6。”姥姥又出了一张黑桃5，问：“6加5呢？”皮皮想了一秒钟说：“11。”皮皮继续拿了一张红桃J，自言自语道：“11加11，等于22。”姥姥拿了一张黑桃9，问：“22加9呢？”皮皮：“22加9等于31。”皮皮拿了一张黑桃J，嘴里念着：“31加11等于42。开始减喽，算到50以内就好了。”姥姥应声“好”，随即拿出一张黑桃9，说：“42减9呢？”皮皮思考了一下，说：“先减2……等于33！”姥姥又出了一个方块J，说：“33减11呢？”皮皮看着窗外，想了想说：“33减11等于22。”姥姥拿出了一张梅花J，皮皮直接说：“等于11。”姥姥又拿出一张梅花3，问：“11减3呢？”皮皮再次望向窗外说：“11减3等于8。”姥姥拿出一张方片3，问：“8减3呢？”皮皮说：“7、6……等于5。”姥姥又拿出一张黑桃5，问：“5减5呢？”皮皮：“5减5吗？0！”姥姥说：“全对！”然后皮皮和姥姥一起哈哈大笑。

    视频发到群里之后，很多家长都看到了，纷纷在群里回应。

    小美妈妈：“也太牛了吧！小美只会10以内的加法，还得数手指头呢。”

    小满妈妈：“天才！”

    添添妈妈：“皮皮真厉害，小学一年级的水平啦！”

    坚果妈妈：“你家孩子怎么这么厉害，对我们家孩子来说太难了。”

    柚子妈妈：“数学这么好，可以让他学学编程看是否感兴趣，很好玩。”

    诺诺妈妈：“好厉害呀！诺诺还差得有点远。”

    扬扬妈妈：“真棒，我们家扬扬也得做点数学题了。”

    二宝妈妈：“怎么教的？二宝还不会呢！真是着急！”

    眼看群里的家长们讨论得越来越热烈，一些家长表现出焦虑情绪，作为教师，我认为这时候有必要介入讨论，在面向所有幼儿和家长的前提下，积极传递正确的教育观念、方法，缓解家长的焦虑情绪。于是，经过思考，我做出了以下回复。

    分析幼儿的思维发展水平

    尊重幼儿的个体差异

    皮皮平时在班级里就对数字表现出强烈的兴趣，结合视频里的表现及皮皮妈妈的反馈，我意识到皮皮对数字十分敏感，能准确地理解数字与数量的关系，认识100以内的数字，还能通过心理运算完成50以内的加减法。除此之外，皮皮还已经认识了钟表，能快速读出钟表时间。可见，与同龄段的其他孩子相比，皮皮的抽象逻辑思维能力发展更早。但幼儿个体间的发展以及个体身心发展的不同方面之间均存在着发展程度和速度的不同，我们需要尊重孩子的个体差异，因材施教。

    教师回复：姥姥通过玩扑克牌游戏提高皮皮的数学能力真是不错，每个小朋友的特点和优势不一样，皮皮平时在班里就对数字特别感兴趣。其他的家长们也不要着急，因为疫情，孩子和爸爸妈妈在一起的时间变长了，我们正好可以观察一下自己的宝贝对哪方面的内容擅长或特别感兴趣，发现宝贝的长处，因材施教。

    阐明幼儿学习特点

    传递正确的教育观念

    小班幼儿处于形象思维发展阶段，他们的学习是在游戏和日常生活中进行的。对于希望帮助孩子提高数学能力的家长来说，可以在生活中让孩子通过实际操作、亲身体验去感知探究数学，切忌让在孩子没有理解数的实际意义和数量关系之前，就用数字进行运算。

    教师回复：小班阶段孩子处于形象思维阶段，他们需要在体验中学习，在操作中获得经验，爸爸妈妈在家也可以设计各类游戏和孩子一起玩。另外，孩子的学习多来自生活，对于想提高孩子数学能力的家长来说，可以抓住生活中的契机，比如，吃饭时数数碗、数数筷子;两个碗再加上三个碗，问孩子一共有几个碗，孩子可以一个一个点数，得出答案。

    说明幼儿年龄发展目标

    介绍幼儿园中的数学活动

    我们在班级中也为孩子们准备了许多科学有趣的数学游戏、活动，支持幼儿在游戏中获得数学经验，提升数学能力。这些工作也应该让家长有所了解，以减轻他们的焦虑感。

    教师回复：其实，我们平时在幼儿园里也会给孩子们设计很多有趣的数学游戏。比如，针对小班数学学习的目标5以内点数，感知5以内的数量，根据数量属性将数量为5以内的集合分类等，老师会通过设置游戏情境，如小熊邀请送给他礼物的5个小朋友来参加生日聚会，让小朋友手口一致点数礼物，来感知5以内的数量。会通过活动区活动来巩固目标，在数学区准备多种操作材料供孩子们操作。例如，小猫钓鱼的游戏材料包含鱼竿和蓝色、黄色、红色小鱼各5条，相应颜色的盘子各1个，孩子们可通过材料设置情境，分层次钓鱼。还会在一日生活的各个过渡环节组织一些数学小游戏，比如“捡蛋”游戏，捡够5个蛋就出发，等等。

    教师在群里回复后，家长们纷纷在微信群中表达了理解和认同。

    芝芝妈妈：“沙沙老师解释得真好，每个孩子有个体差异，不能揠苗助长。”

    明美妈妈：“每个孩子都有自己的天赋才华，数学可能就是皮皮的天赋。”

    皮皮妈妈：“沙沙老师说得很有道理，皮皮也是从摆小木棍开始学的。教他运算完全是在他理解的基础上，能把每个数字从形象变成抽象才开始的。他喜欢数学，但在艺术、生活等方面就需要向其他小朋友学习。”

    一諾妈妈：“老师说得特别好，正确的学习方法很重要，感谢幼儿园老师的辛苦付出，感觉你们真的很专业！”

    疫情防控期间，幼儿长期在家，无法入园学习，不少家长担心孩子落后，因而产生焦虑情绪。皮皮的视频成了这种焦虑情绪的导火索，家长们的讨论是他们对孩子发展关注、期望、担心的集中体现。作为主班教师，此时我无法利用常规家园沟通方式，如早来园和晚离园环节和家长进行一对一的沟通。但现代教育技术及网络平台和通讯工具给我们提供了有利的新机遇，此时，教师应及时把目光转到线上，针对幼儿的情况、家长的困惑进行分析和解答，既要照顾整体又要关注个体，既要关注幼儿也要关注家长，利用专业知识帮助家长获得积极的教育观念及方法，提升共育效果。