“互联网+”背景下高中英语听力教学模式探析
【摘要】“互联网+”时代的到来，为各行各业提供了转型的方向和改革的条件。长期以来，由于教学内容的陈旧、教学方式的落后和教学主体的模糊，导致高中英语听力教学停滞不前，严重影响高中英语教学效果。“互联网+”推动了高中英语教学的发展，同时也为高中英语听力教学提供了新路径。本文通过分析目前高中英语听力教学中存在的问题，依托“互联网+”，从更新高中英语听力教学内容、实现高中英语听力教学方式多元化、明确高中英语听力课堂教学主体这三个方面，帮助高中英语教师加深对英语听力教学的理解，提高高中学生的听力能力，实现“互联网+”背景下高中英语听力教学的改革和发展。
【关键词】互联网+;高中英语;听力教学;教学现状;教学模式
【作者简介】廖思维，贵州省遵义市第一中学。
引言
所谓“互联网+”是指“互联网”+“传统行业”。其中，“+”就是跨界，就是变革，就是开放，就是重塑融合。因此，“互联网+”就是创新2.0视域下基于互联网的行业发展新动态，是依托互联网对传统行业的转型和升级。对教育行业而言，“互联网+”是现有教育体系、教育方式和教学方法的变革和发展。
在高中英语教学中，“互联网+”推动其朝着信息化和全球化方向发展，提升高中英语的实用性和适用性。高中英语教学在“互联网+”的支持和推动下，打破过去“哑巴英语”的教学效果，推翻以“灌输”为主的传统教学方式，通过“微课”“慕课”“翻转课堂”等形式多样的教学，培养高中学生的英语学科核心素养。
听力是高中英语教学中一项十分重要的内容，在高中学生英语学习中起着举足轻重的作用，对于高中学生英语沟通能力的提升至关重要。然而，长期以来，高中英语听力教学一直处于被忽视的状态，存在诸多问题，没有发挥听力对高中學生英语学习的促进作用。鉴于此，本文通过对目前高中英语听力教学中存在的问题进行分析，旨在依托“互联网+”，创新高中英语听力教学模式，为推动高中英语听力教学发展、提升高中学生的英语听力水平作出贡献。
一、目前高中英语听力教学中存在的问题分析
1.高中英语听力教学内容陈旧。现阶段，我国教学改革取得了不菲的成就，高中英语教材内容几经更改，已经十分贴近学生的生活，并且符合现代高中英语教学所需。但是，与这些比起来，高中英语听力教材的更新相对较少。在实际教学中，教材内容陈旧的鸿沟导致与写作和阅读相比，听力的发展从教学材料中得到的系统性注意最少，高中学生很少被教导如何进行听力或者如何在听到口语文本或信息时进行听力管理。这也可解释听力研究的理论发展和听力教学材料之间为何存在鸿沟。现阶段，高中英语教科书中的听力部分范围很窄，主要涉及听取具体信息（占总体的45%） 。在这45%的教材内容中，发音练习又占到15% 的内容，其中包括填空、回答记录中的问题（即以书面形式回答记录的问题或陈述）、阅读课文并听课文以及其他内容。如此有限的教学活动范围，缺乏丰富的教学内容来训练学生的听力技能。
2.高中英语听力教学方式落后。现有研究表明，除了学习节奏结构非常接近的语言（如荷兰语和英语） ，大多数人第二语言的流利程度很少能达到第一语言的流利程度，特别是在实现高水平的自动听觉处理时，会遇到几乎不可逾越的障碍。尽管有这些限制，但只要给予适当的培训和练习机会，所有人的听力流利程度都可以得到显著提高。最主要的方法是自下而上，即感知和识别单词的能力，涉及音素感知、句法解析和语调。然而，现阶段大部分高中英语教师都采用了一种较为落后的教学方式，即采用单一的“灌输”教育方法，所用设备仅有音频播放器和耳机，教学方法就是音频的一遍遍播放，然后由学生回答课本问题，若回答错误则反复播放或者直接放出原文。
3.高中英语听力教学主体不明。高中英语听力教学的主体应当是学生，高中英语听力的教学目的应当是发展学生基本的英语交际能力，加深对英语和英语文化的理解，以及培养通过英语进行交际的积极态度。为此，高中英语教师所设计的英语听力教学活动应该促使高中学生思考如何以适合具体情况和条件的方式表达自己。换言之，高中英语听力课程应该包括学生实际使用目标语言进行真正交流的活动。然而，一些因素阻碍了高中英语听力教学，例如英语高考。另一个阻碍教学目标和新教学风格的主要潜在来源是教师自己，他们可能不知道或者不愿意改变他们的教学风格，导致了高中英语听力教学主体不明，学生的学习兴趣下降。毋庸置疑，这些教师致力于学生的进步，他们只是需要学习如何沟通教学。
二、“互联网+”高中英语听力教学模式的创新
1.依托“互联网+”，更新高中英语听力教学内容。听力是高中英语学习中一项复杂的多维技能，是高中学生在英语学习过程中，从口头接收语言消息，构建信息含义并作出响应的过程。因此，高中英语听力学习是一个接收和处理听觉信息的认知过程，会受到记忆、背景知识、情感因素、交流环境以及其他情况变量（如对话者的口音和语速）的影响。为了提高高中学生英语听力的流利性，高中英语教师需要将英语听力的内容解码成词汇、从句、句子，并利用自己的语法知识或者句法规则来解释意义。
因此，“互联网+”背景下，高中英语听力教学内容必须具备两个特点：真实性和提高英语思维意识。
真实性不仅关系到听力刺激的“文本”方面，还涉及与听力的目的和任务类型相关的“适当性”;至于提高英语思维认识，通过高中英语听力教材的学习应当教会高中学生如何倾听。为此，高中英语教师在准备听力教学内容时，需要对各种类型的口语的性质和特征有很好的理解，并将这些知识纳入他们的教学中，并且应当根据使用目的选择合适的教学素材，确保成功的沟通和效率。具体来说，所选素材应尽量与中国历史或者中国文化有关，这样有利于增强学生对于背景知识的熟悉感，提高学生的接受程度;若注重素材的实用性或者时效性，则应选择 TED 演讲以及 BBC 六分钟英语，有利于学生听力和口语的双重提高。
2.依托“互联网+”，实现高中英语听力教学方式多元化。听力理解能力是任何外语学习的基础，听力流利程度与时间表现有关，也就是处理日常流利言语的能力。大多数情况下，正常的说话速度大约是每分钟180个单词，但已有研究表明，有能力的听众在听到熟悉话题的文章时，能够听到高达这个速度四倍的内容，而且不会丧失理解能力。把听力流利性作为语言能力的一个方面是很重要的，因为大多数语言熟练程度量表都包含听力流利程度的三个方面，即易于连续听和记忆主要思想、快速语音中特定词语和短语的识别能力学生面对面交流中听力行为的流畅性。与听力流利性的这些方面相对应，听力流利显然需要学生有能力迅速解码输入的语言，并在很大程度上自动实现。然而，要跟上流利的语言，实际上需要一次处理更大的输入单元，而不是更快地编码更小的单元。对于高中学生来说尤其如此。如果没有充分掌握如何将一连串声音解码成词、短语和句子，高中学生就不可能使用推理、预测和使用话题、语境等知识来理解说话人的信息。
“互联网+”在教育领域发挥着重要作用，有各种各样的资源可用来提高高中学生的英语听力技能。“互联网+”提供了各种各样的交互式、创新性和教育性活动来进行高中英语听力训练，以发展高中学生的英语听力理解能力。在“互联网+”的支持下，将音频语言方法应用于英语教学中来提升学生的听力理解技能。这些活动包括听有趣的故事、猜谜、问答活动，以及有明确沟通结果的活动，这意味着需重点关注高中学生已经熟悉的语言项目、话题和经验。这种熟悉感可能来自在不同的媒介中遇到或产生材料本身，或者来自通过第一语言获得的知识。通过使用受控输入和使用辅助材料，例如使用图片和书面文本来支持听力输入，也可以限制任务的需求。比如，可以组织学生进行微信公众号的制作，以班级为单位，选取自身感兴趣的视频资源或者音频资源，对其进行字幕翻译工作。应注意的是，学生选择的材料要保证实效性，若有一定成果则进行全校范围的推广。
3.依托“互联网+”，明确高中英语听力课堂教学主体。明确高中英语听力课堂教学主体的主要目的在于提高学生的听力水平。无论什么样的训练，都必须有计划地帮助学生发展自主性，提高他们的听力能力。尽管在同一门课程中，所有老师都有共同的总体目标，但实现目标的方法可以由每位老师决定。因此，老师可以自由决定课程的教学方法、内容、教材和评估。
促进自主学习是改变这种情况的一种方法。“互联网+”支持自上而下的流利性教学，促进自上而下的流利性背景知识激活是持续听力的基础。自上而下教学的目标是指导学习者在听的过程中建立意义，并最终让学习者在听的过程中形成对所需知识的直觉。这不是件容易的事，因为自上而下流利性包括“阐述”一个人已经知道的东西，并在听的时候运用这些知识。这类活动涉及训练知觉、韵律和听写，针对的是高中学生处理他们收到的声音輸入的能力。高中英语教师应当考虑设计一个促进自主学习的程序促进学生听力能力的提升。
三、结语
综上所述，桎梏高中英语听力教学的主要问题包括教学内容的陈旧、教学方式的落后以及以教师为主体的课堂教学。因此，对高中英语听力教学的突破和创新必须基于上述三点。“互联网+”一方面对高中英语听力教学提出了新的要求和挑战，另一方面也为高中英语听力教学模式的突破和创新提供了极为便利的外部条件。依托“互联网+”的参与下，真正实现学生听力水平和应用能力的提升。
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