启发性教学在英语教学中的应用
吕姗姗
摘要：随着社会日新月异的发展，我国全面开展了新一轮教育改革，启发性教学作为一种科学的教学思想，代表了现代和未来教育教学的发展趋势。英语课堂教学也应与时俱进，采用启发性教学。
关键词：启发性教学;创设情境;独立思考
中图分类号：G632.0? ?文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）01-0008
采用启发性教学，一方面可以解决传统教学模式的不足，另一方面它作为一种科学的教学思想代表了现代和未来教育教学的发展趋势，它的优越性在教学中被越来越多地凸显出来。
在实际学习中，多数教师把启发性教学认为是“设疑”，总是对学生进行一连串的发问，认为这样就是启发性教学，经常出现“问而不答，启而不发”的现象。究其原因一方面是教师自身的原因，对教材没“吃透”，没能提出具体的启发性问题，或者是教师的问题太过于抽象化，不易学生把握。另一方面，是教师的问题不够有趣，没有引起学生的兴趣或是提问的时间没有把握好。因此，教师在进行启发性教学时要注意遵循以下原则。
一、启发性教学原则
1. 关键性和及时性原则。教师在对学生进行课堂教学时的环节是多方面的，要求教师不是在教学的每个环节都要进行启发性教学。一节课包含复习——导入——新课——练习——小结等这几个环节。为了引起学习兴趣和注意力，提高课堂效果，我们可以在导入新课时及时给予启发，这样可以获得事半功倍的效果。
2. 实效性原则。教师在进行教学活动时，面临的学生是千差万别的，早在孔夫子时就说教育要因材施教，几千年之后这个道理仍然是对的，要求教师在对待每个学生时要根据他们的情况提出质疑，切忌一定不能千篇一律，也许在一起提问一起回答的课堂上显得很热闹，学习气氛高，但最容易忽视反应慢的学生，让他们找不到学习的认同感，进而慢慢丧失学习兴趣和动力。
3. 双向性和引导性原则。现在的教学中，是师生互动的关系，教师在教学中处于引导的地位，学生是学习的主体。学生应在教师的指引下积极主动地思考问题、发现问题、解决问题，并将结果及时反馈给教师，在教师的帮助下做到教学相长。
二、启发性教学的方法
1. 创设情境法。在学习过程中，教师创设一个场景让学生亲临体验，例如在教授“have”一词时，笔者展示了几张动画图片，下面注有“have lunch、have a look”等，让学生在边看边想的过程中把自身融入到场景中，记住“have”的词义。
2. 趣味法。兴趣是最好的老师，同时兴趣又是教学的潜力所在。教师要利用好这点，把学生兴趣的培养与教师的积极引导有效结合起来，采用灵活多样的教学手段和方法，激发他们的学习兴趣，“有趣味，有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半”，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变成“我要学”。例如，笔者在课堂上就使用过猜谜游戏、竞赛性游戏等，效果非常好。
3. 质疑法。心理学家布鲁纳曾说过：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以在课堂教学中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑是英语教学调控的常规武器，是促進师生之间信息交流反馈、推动教学流程向前拓展的重要契机。英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心应筹。例如，学生阅读课文之前提出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。这些问题可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文。根据权威机构的研究，这种设疑提问可以分为以下五种：回忆性提问，理解性提问，分析性提问，综合性提问和评价性提问。
4. 故错法。教师在教授完课程任务后，故意在学生容易犯错误的地方出错，这样做的目的是要引起学生的警惕性，让学生提高注意力，帮助他们少犯错。例如，在教授完a/an的用法后，出题“There is an university in our city.”
5. 对比法。这种方法尤其在复习课上特别重要，优点也多，能帮助学生在短时间内记住更多的内容。例如，在复习“参加”这一短语时，就把take part in ，join in，attend等放在一起进行对比记忆，效果更佳。
三、启发性教学对学生能力的培养
上述的原则和方法，都是针对英语教学中教师如何操作才能最大限度地启发学生，换句话说都是对教师的要求。如何让学生接受这种启发性教学，发挥自身的潜力，乐于学习，善于提问，从而收到良好的英语教学效果呢？笔者认为可以培养学生的能力，帮助学生做好充足的准备，具体有以下几个方面。
1. 培养学生的语音能力。学好英语的前提和保障就是把语音学好。对于读的能力的培养，针对职高学生基础普遍较差，笔者认为需要从语音方面进行循序渐进的指导。最关键是学好48个音素。还要了解发音的方法，如何连读、弱读等。 这就要求教师要给学生听标准的录音，做标准的示范朗读，学生在反复地听音训练、进行模仿跟读甚至能背诵一些语句中，综合能力会有一个较大的提升。
2. 培养学生的英语阅读能力。英语阅读教学中，应把激发学习动机放在教学首位。职高生从最低一级开始，就应注意精读与泛读的相辅相成。学生想要流利的阅读就一定要有丰富的词汇量，而大量的阅读可以丰富词汇量。如果在阅读中遇到了令人费解的长难句，就可以借助语法，对句子进行适当的分析，搞清各部分之间的关系，从而准确理解整个句子的意思。所以，只有把整个句子的成分一一理清，才能掌握整个句子的意思。平时多朗读和背诵精彩的段落和文章，慢慢培养语感。同时克服阅读的不良习惯，做到不回读、不声读、不点读等。只有这样阅读的速度才能得到提高，阅读的准确率才会提升。
3. 培养学生独立思考勤学好问、归纳总结的能力。在实际的教学中，我们可以通过先布置作业或提问等手段，让学生带着问题进行预习，上课时针对问题进行教学，这样就可以做到有的放矢，并培养学生的能力。课堂上教师要转变角色多引导、多启发，让学生多思考，课堂内外的练习，教师先示范，但要少讲精讲，培养学生大胆独立完成作业的习惯，教师在学生完成作业后要及时给予反馈，如纠错、表扬等，让学生多做自我总结，进一步强化对自身学习能力的认可。
在此基础之上，英语课堂教学中学生一定会一“启”即“发”。
（作者单位：安徽省宿州应用技术学校? ?234000）
